“人口”教學解讀

戴周麗

“人口”是人教版地理教科書八年級上冊第一章“從世界看中國”第二節，是繼第一節“疆域”后的第二個國情介紹。我國遼闊的疆域、復雜的地理條件，影響著區域的發展。而人這個要素也是地理學的重要研究對象，了解一個地區的人口狀況也是認識區域發展的必要條件，是協調人地關系的前提。因而在認識我國遼闊的疆域之后設置“人口”這一話題，為學生后面學習我國自然資源的合理利用和我國經濟發展特點奠定基礎。和“疆域”一樣，“人口”同為學生學習我國區域地理的認知起點。本節課承載的知識內容有：我國是世界上人口最多的國家：人口基數大、增長快、分布不均?？此苾热莶欢?，難度不大。但是，授課過程中如果教師僅僅把我國人口國情作為結論告訴學生，會導致學生學習地理重結論記憶輕過程分析，重教師講授輕自主思考，學生被動接受知識，沒有主動參與知識的獲得，對學生學習主動性的養成不利；學生也會把國情看成一個靜止的狀態，不明白我國的人口是一個動態變化的過程，不利于養成用發展的眼光看世界的習慣，對學生地理思維的發展不利。

學生都知道我國有13億多的人口，是世界上人口最多的國家，卻未必真正明白13億人口是一個什么樣的概念。因為初中生受活動范圍和生活經驗、視野的限制，對地理環境中要素的感知往往是局部、零碎、表面的。因此，教師需要結合結論背后的真實情境，讓學生通過觀察、比較、分析獲得真切深刻的體驗。探索我國人口的發展變化過程，學生會理解我國不同時期人口問題背后的規律和原理，能養成辯證看待地理事物發展的思維習慣，在此基礎上積極思考問題的對策，并能將思考的成果應用到生活中。針對以上問題，建議教師在“人口”這一節的教學過程中，注意引導學生用以下視角看我國人口。

一、用動態視角看人口數字

教材用“中國人口增長示意圖（圖1.10）”，揭示我國人口的時間增長規律。但是分析得過于簡單與概括，缺少生動性。如果照本宣科，那學生的地理過程分析、想象與預測能力便得不到培養。因此在教學過程中，指導學生讀我國人口增長示意圖成為教學重點之一。1949年和1973年左右是我國人口從1850年至今增長過程的兩個轉折點。聯系1949年新中國成立，學生對此進行分析，明白影響人口增長的兩個關鍵指標：出生率和死亡率?？梢缘贸錾鐣€定、經濟發展對人口出生率的影響，醫療衛生事業進步對死亡率的影響。聯系20世紀70年代以來，我國的“計劃生育”人口政策，分析國家為什么要制定這個國策，對我國人口的發展產生了什么樣的影響，明白政策也是影響人口增長的重要因素。

人口不斷增長不可避免地產生新的社會格局，伴隨著不可預見的問題和機會。人口是活生生的地理，深刻影響著當時每家每戶、整個社會群體的日常生產生活。建議在觀察分析人口增長折線圖的同時，提供給學生當時國家、政府、人民群眾對人口問題的態度。如從“四萬萬同胞團結起來”的口號，到解放初期禁止避孕藥進口的放開生育政策，到后來的計劃生育以及當前部分省區的放開二胎政策。人口數量動態變化的過程，引起人口政策的改變。通過這一過程的體驗，可幫助學生養成用動態、發展的觀點看地理事物的思維方式。學生可更好地理解中國計劃生育政策，也能更好地理解現在部分省區的放開二胎政策。

二、用空間視野看人口數字與分布

地理空間覺察能力是一種對大千世界的發展前瞻性的觀察能力。擁有該能力的人能夠迅速捕捉到地理現象背后的文化傳統和社會問題，從而與世界聯系起來。教材給出我國人口占世界1/5的事實，雖能給學生以心理震撼感，但是缺少與世界其它地區的比較，學生心中只有數據概念而沒有空間概念。因此筆者建議在陳述中國人口總量巨大這個國情時，給學生提供世界人口大洲分布圖，使地理數據的呈現體現空間性特點。學生通過觀察、想象、概括可得出世界上人口大量分布地區的共性特征，從宏觀上認識人口增長與經濟發展水平相關，潛意識里產生世界上不同地區人口分布不同的想法。這樣學生可從更高的位置看待中國人口，明白我國人口問題對世界的影響力。這也更符合“從世界看中國”這一章的主題。

建議將“人口東多西少”這一框題內容前置，這是在“從世界看中國的人口”這一宏觀角度看中國人口之后，用中觀視角看我國人口的東西分布差異。教材通過“中國人口的分布（圖1.13）”給學生以直觀的體驗。可以讓學生畫出我國人口地理分界線，再呈現胡煥庸先生繪制的中國人口地理分界線，使學生體驗成功的喜悅。同時指出人口數據的來之不易，地理工作者為此作出的巨大努力，使學生在學習過程中對地理工作者產生崇敬之情，從而更加熱愛生活和工作?？紤]到初中學生認知能力和學習心理特點，為給學生更真實具體的體驗，教材設置了感受我國東西部人口密度差異的活動，通過“閱讀圖1.15，比較江蘇和青海的人口密度”，使學生深刻體會我國東西人口密度差異的程度。我國人口為何會形成如此分明的地理分界線？教材通過設置活動“對于下面的不同觀點，談談你的看法”，引導學生從自然環境的角度考慮影響人口分布的重要因素，為學生形成正確的環境觀奠定基礎。之后，建議從微觀視角看我國人口的城鄉差異。這樣學生會從不同層次看待人口的空間分布差異，形成比較完整的觀察事物的空間視角。讓學生思考影響城鄉人口分布差異的主要原因是什么？在這樣的類比訓練中能培養學生的地理空間覺察能力，使學生認識到人口空間分布差異與多種因素相關。

三、用辯證觀點看人口數字及政策

1.“13億”的人口數字

人口眾多是優勢還是問題？從生產者的角度上看，人口數量多，勞動力資源豐富，為社會經濟的發展提供充足的勞動力和消費市場。從“中國人口增長示意圖（圖1.10）”可以看到，20世紀80年代以前出生的人口，在改革開放的大潮中為國家創造了大量物質財富，這就是所謂的“人口紅利”，同時也推動了與人口相關產業的發展。從消費者的角度看，眾多的人口，對食品、住房、教育、醫療、交通等需求加大，給我國資源環境和社會經濟帶來沉重的壓力。因此正是因為13億多的人口，一方面，我國在經濟發展過程中，出現很多環境污染和生態破壞及資源枯竭問題。另一方面，計劃生育才會顯得更加有積極的意義。

通過前面活動題的計算，學生可以得知近20年來，我國人口增長速度下降，但人口基數大，每年新增的人口仍是一個大數目。學生對于我國人口數量大的體驗是深刻的，大多數學生都有過坐車、旅游、交學費、購物排長隊的體驗，在電視新聞中也時常看到春運難、住房難、就業難的新聞報道等。為使學生對人口政策的意義形成完整認識，教材設置了兩個活動題幫助理解我國 “晚婚晚育，少生優生” 人口政策的現實意義。活動題1，“閱讀圖1.11，說說晚婚晚育對人口增長的影響”，使學生明白計劃生育政策通過擴大代際間年齡差距，延長生育周期達到降低出生率之目的?；顒宇}2“通過閱讀圖1.12，認識少生的作用”，設置兩道計算題，用數據說話，側重加深學生對人口增加引起資源、環境問題的擔憂意識。幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

2.我國計劃生育政策

在理解其提出的歷史背景和社會意義的基礎上，學生應看到它的積極意義。但其負面影響也是不容忽視的。因為人既是消費者也是生產者，計劃生育，使出生率降低，會引起勞動力減少，進而引發一系列社會問題。建議用在日本老年人打招呼最常用的三句話：“對不起”、“我80歲了”、“我活太長了”創設教學情境，這樣既能再現老齡化社會的一種凄涼氛圍，也能幫助學生更好地理解、思考老齡化可能帶來的問題。于是，在用動態發展的觀點看人口問題的基礎上，結合區域之間比較、借鑒的學習策略，發展學生的辯證思維，學生可以很好地理解國家目前正推行逐步放開二胎政策的意義。

在“人口”這一節的教學過程中，教師可以把中國人口的國情隱藏在世界和我國人口的時空變化里，想方設法讓學生通過觀察、比較、分析、思考認識到人口分布的時空發展規律，讓學生從時空緯度找到目前我國人口國情在全球人口格局和人口發展過程中的位置，理解我國人口政策的相應變化。在這個探索的過程中，能使學生養成良好的地理學科思維，為學生終身發展做出貢獻。endprint