新形勢下小學音樂教學設計與效果研究

王 曼

（陜西師范大學實驗小學 陜西 西安 710014）

新的《全日制義務教育音樂課程標準》指出:“音樂課的教學應把將學生對音樂的感受，參與音樂活動的積極性培養(yǎng)，放在重要的位置。音樂教學應以學生為主體，以師生互動的形式完成課堂教學任務。作為一名小學低段音樂教師，要盡可能的把音樂教學過程設計成一個學生愿意參與的音樂活動，讓學生在情感、認識和行為的投入中，感受音樂的“原生態(tài)”。

一、小學低段音樂課堂活動設計的原則

（一）設計形式多樣化

小學生年齡段孩子的突出特點是好奇心強，對新鮮的東西有強烈的探究欲望。課堂活動的組織一定要利用好這一特點，開展豐富多彩的課堂活動，只有這樣才不會使學生產(chǎn)生厭倦感。例如，將活動地點由室內(nèi)轉(zhuǎn)移至室外；為學生隨機的分組，以集體或個人聽、說、做、學得形式考察課堂教學的效果；從師生考試學生變?yōu)閷W生向教師發(fā)難等等。

（二）活動設計科學化

課堂小活動開展的目的是提高了學生學習音樂的興趣。使學生在參與課堂活動中掌握音樂知識。但如果僅為活動而活動，而忽略了活動的有效性，音樂課就變成了異常“熱熱鬧鬧”的課堂游戲，原本的教學計劃就很難得以實現(xiàn)。為使教師設計科學有效進行，要注意以下三點:明確活動目的；活動設計符合教學內(nèi)容；活動設計符合學生的受教育水平。

（三）設計目的明確化

活動的目的是解決教學中的問題，做到活動為教學服務，教學因活動而高效，二者相輔相成。在課堂的開始，教師可采用簡單的師生互動的節(jié)奏小活動提起學生的精神，讓他們迅速地進入音樂學習狀態(tài)。

二、課堂教學活動設計與效果分析

通過以上的原則，對小學低段音樂課堂活動進行設計，具有較好的操作性，培養(yǎng)學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)他們的音樂賞析能力。具體來說，這種課堂教學活動設計在實施的過程中，就能營造和諧優(yōu)美的音樂氛圍，引全體學生的參與，從而取得良好的教學效果。

（一）設置“照鏡子”的歌唱教學，培養(yǎng)學生的自信心

事實上，每個音樂教師都遇到這樣的情況：在歌唱教學中，集體唱歌唱的挺好，但單獨演唱的學生會出現(xiàn)跑調(diào)、忘詞的現(xiàn)象。而唱歌教學中活動的設置目標就是培養(yǎng)學生自信心，鼓勵他們富有表情地演唱。為此，教師可通過設置“照鏡子”的課堂活動：教完歌曲學會后，讓們學生自由組合，彼此為鏡，運用不同的表情（微笑、緊張、不情愿、害羞）演唱，交流彼此看到對方表情時的感受。這樣學生再次唱歌時，就會主動調(diào)整自己的表情和唱法，進而逐步形成良好的演唱習慣。

（二）音樂欣賞“動起來”，增進師生之間的交流

如果是欣賞教學，教師可再設計一個“動起來聽音樂”的課堂活動:教師在第一遍演唱時結(jié)合歌曲特點，在音樂的特定部分加入一些動作，讓學生觀察學習。

（三）樂理教學形象化，方便學生的理解

樂理部分往往內(nèi)容枯燥、抽象，運用傳統(tǒng)的教學方法往往是事倍功半，耗時耗力但不出成效，樂理部分也是學生最不感興趣的一部分，純理論知識的講授會讓學生反感，但樂理知識又是新課標教學中的重要任務。

（四）引入互相點評機制，促進學生的個性化培養(yǎng)

課堂小活動中教師要扮演參謀和顧問以及引路人的角色，適時對學生進行引領(lǐng)和啟發(fā)，提升學生的音樂素養(yǎng)。因此，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意全體同學的動向，關(guān)注學生參與活動的表現(xiàn)和個性。另一方面，教師應關(guān)注學生的個性差異，構(gòu)建靈活的評價機制：每個學生都有權(quán)利按照自己方式學習音樂，教師可根據(jù)學生的性格差異，發(fā)掘每個學生的長處，進行個性化的教育培養(yǎng)。

三、結(jié)語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“美育是一種生命的教育，是一種提高人的生命質(zhì)量和精神道德水平，促進身心全而發(fā)展的教育。”因此，為了提高學生的音樂素養(yǎng)，小學低段音樂教學必須重視課堂教學，既鞏固他們的音樂知識，又通過靈活多樣的教學形式激發(fā)學生的音樂興趣，從而培養(yǎng)師生之間的融洽關(guān)系。

[1]沈建軍.音樂與智力[M]華中工學院出版社，1987.

[2]金松林.淺談音樂教育與大腦的聯(lián)系[J]藝術(shù)教育，2009.

[3]羅文琴.音樂課堂活動設計與組織[J]岱宗學刊，2010.