薛繼霞

（海原縣第四小學，寧夏 海原 755200）

小學數學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。下面就如何在課堂中讓學生自主獲取知識來談談幾點做法。

1 培養學生的好奇心

創設富有趣味性、探索性的情景，重視學生的已有知識和生活經驗，濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內容產生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。例如愛因斯坦小時候是一個很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長到5 歲時，有一天，爸爸送他一個羅盤。他接過羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來。不管怎樣轉動，他發現羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認真地思索著一連串的問題。正是這種強烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是只有熱愛才是最好的老師。這一典型事例改變了傳統的觀念，不是玩物喪志，而是玩物激趣。很多老師從中受到啟發。研究快樂教學法，寓教于樂，使學生越學越愛學，表現為我要學。在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發他們濃厚的興趣，產生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創造的樂趣。

2 數學來源于生活，生活中處處有數學

筆者在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8 只兔子加上右邊的7 只兔子，一共有15 只兔子；另一種是10 只白兔加上5 只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9 只加上看不見眼睛的6 只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動，感到非常有興趣。

3 給學生提供充分的時間和空間

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”……通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣。

4 鼓勵學生提問

在課堂中，讓學生自己發現并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要積極創造條件，發揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的質疑。要讓學生想問、敢問、善問，培養他們的問題意識。一般說來，在點明課題處、知識內在聯系處、知識的關鍵處、揭示知識本質處，設問置疑，引起學生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發問。學生的問題千奇百怪，教師也不是百科全書。對不知道的問題，教師可以坦白地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，讓我查查有關資料后再告訴你”。對于學生的一些問題，教師不必當時急于解答，可以啟發引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網、詢問、觀察、思考，尋找答案。過一段時間后，教師與學生以討論的形式解答。通過收集、討論、質疑等方法，使學生的分析問題，解決問題的能力得以提高。

5 從評價方式為自主學習提供動力

評價方式的多樣化和鼓勵性能讓學生更大膽，更自主地參與到學習中來，為他們自主學習提供原動力。如教學中讓學生說說“9＋4”的計算方法時，有的用點數法，有的用接數法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學生想出用“10＋4－1”的方法。對于學生不同的算法，筆者都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。在評價中，只要學生有點滴進步，筆者都會予以表揚并獎一面紅旗，如講得有道理、與眾不同的就獎一顆紅星。這樣學生的積極性提高了，特別是那些學習有困難的學生得到表揚后進步就更大了。

在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，鼓勵學生自主探究，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。