走園本教研之路 促幼師專業成長

王 玲

(岳西縣城關幼兒園，安徽 岳西 246600)

隨著教師專業化的研究在國外興起并得到了迅速發展。在我國，教師專業化的研究雖然尚處于起步階段，但已成為我國教師教育研究的熱點問題。幼兒教師是否應該成為一門專業性職業，幼兒教師現在的專業化程度義如何，以及如何提高幼兒教師的專業地位，這都是值得深思的問題。

1 幼兒教師專業化現狀的回顧

目前我國幼兒教師的整體專業化水平并不高。我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業及其以上學歷即可從事教學。學歷不僅體現了教師接受教育的多少也反映了教師專業化的程度。我國關于幼兒教師的從教標準偏低，修業年限短，對幼兒教師的整體素質要求不高，以及幼兒教師資格容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業的專業認可度不高。而幼兒教師素質偏低，影響了整個幼兒教師隊伍的專業化進程。

近年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我園越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高園教育質量教學，提高全體教師業務素質起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。在不斷的學習和實踐中，我園走過了“從關注教研活動結果——關注教師的實踐需要”的園本教研之路。并在園本教研形式方面進行完善和豐富，就像老師要關注幼兒需要一樣，我們也注重關注各個層面的教師需求，在教研活動的選擇性、自主性方面進行了嘗試，一方面加強理論引領，抓住《幼兒園教育指導綱要》這條主線，學習相關理論知識，提升思想觀念，另一方面在形式上，以拓展自主式教研活動模式為要點，通過各取所需的案例討論、自主教研，滿足教師不同需求，使教師從“要我說”逐步轉向“我要說”的被動式教研理念中走出來，并在人人參與、提升理念、分析反思、概括提煉等方面有了一些成效，提高了教師的參與性和活動積極性，使教研目標得以落實。并積極創建一種以“合作、交流、商量、分享”為特征研討氛圍，扎扎實實地開展了教育科研工作，以此提高教師的專業化水平。

2 轉變教育觀在學習研究中成長

隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。理論是學習的基礎，為了讓教師從理論上了解更多的教育科研理論的理念和方法，我們有針對性地找一些相關資料和文章組織教師進行學習和討論。目的是通過學習理論知識，理解完善本學期教研的內容，讓教師們明確要解決什么問題以及這個問題的價值所在，明確本階段組研究內容的指導思想和理論依據是什么，在學習方式中采取讀書、看材料、做筆記、參觀等形式進行，使所學的知識與教研內容緊密結合起來，提高教師的認識，達到觀念上的轉變。

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。因為教師的業務素質直接影響開展教研活動的成效。每學期我們分批送教師到園外觀摩學習。園內每周一次業務學習和教研活動，同時鼓勵教師利用業余時間自學各種專業雜志；組織教師參加各級各類培訓等。以提高教師的專業技術水平。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。在教育教學實踐中，教師們也逐漸地認識到，理論與實踐之間有很大的距離，光靠書本知識來充實實踐活動過程有一定的難度，因此，我們要求教師在學習后逐步學會反思，不斷地改進教學方法，這樣才會不斷促進教師的專業成長。

3 加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力

當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師自主進行專業發展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持一種開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師—個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業發展，產生焦慮、退縮的現象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經驗與體會、觀摩優秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業成長。

4 健全教研網絡和培訓體系提高教師的參與率

教研組是教研活動開展的基本組織單位。我園根據實際需要對教研活動進行了系統的分組：有按年齡階段分組的教研組。如大班組，中班組，小班組；有按教育活動五大領域進行分組的研究小組，如科學組、語言組等。這樣的分組形式靈活自如，使教研活動主題更加明確，時間安排更為便利，促進了教研活動的順利開展。在開展教研組活動時，我們嚴格要求人人參與。保證每位教師都有權力和機會參與相應的教研組活動。根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組，使每一個教研組呈現優化組合的特點。如：將有工作經驗或有特長的教師和缺少工作經驗、教學水平一般的教師分在一個教研組；將年輕的教師與年老的教師分在一組。這樣的搭配，保證了每一組教研活動都有特色，都有帶頭人，實踐表明，教師們參加活動的積極性提高了。

多渠道、多類型的教師培訓在不同時空應有其各自的價值，綜合運用、優勢互補。因此我園加強了與教師進修學校和教育科研部門的聯系，主動獲取他們的指導和服務。如請他們提供教改信息，理論學習資料；通過他們牽頭組織各園之間的交流，實現資源共享；利用他們的優勢為幼兒園推薦和聯系高層次的專家學者進行大規模的講座；開列名師輔導菜單等。因地制宜、根據實際情況選用培訓方式和開展教研活動。

5 從“說課”、“評課”中獲得感悟，提高教師的專業水平

在教研活動過程中，我們采取了最為普遍的“備課—聽課—說課—評課”方式進行探討研究，對教育實踐進行反思。

要對一個活動進行探討，教研組內的某教師首先設計出一份的教育教學活動方案，然后大家就此方案進行（即：集體備課）討論，提出自己的見解和看法。教研組成員對教師活動進行觀摩實踐，并作好記錄，以備后面討論時用（這一環節為聽課），活動結束后，執教教師就自己設計活動的思路、活動過程中的感受、活動實施效果以及活動后的反思等進行說明、解釋和自評（這一環節為說課）接著聽課人員對執教教師的活動設計，教育教學過程，教學效果等發表自己的看法，認識和感受，提出問題，指出需要調整的內容（此環節為評課）這種獨特的聽評課方法雖以大家熟悉的觀摩與評議的方法似乎一致，但和我們過去的觀摩評議活動又有所不同，因為設計的方案結合了大家的意見，是在新的理論指導下的一種探討與實踐，而不是以所謂的“幾條標準”去衡量和評價活動的質量，指出幾條優點和不足。這種“聽評課”的目的是為了針對所要研究與解決的問題進行探討，幫助教師建構屬于他們自己的實踐性知識，消除教師在組織觀摩活動時的緊張情緒，提高大家對理論探討的興趣。這種模式能更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研組的集體反思，能有效地促進教師獲得新的認識，并在下一步工作實踐中大膽地作出新的嘗試。

幼兒園要想求生存、求發展，離不開幼兒教師的專業化成長。將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處，以教研為切人口，確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程，是—個動態的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。新《綱要》的教育理念要求教師根據幼兒發展需要選擇教育內容，根據孩子的學習興趣把握最佳的教育時機，教師在學習、研究中不斷成長，不斷超越自己，讓研究成為教師的職業習慣。教師們用真心感受情感，用真實感悟教研。在教研活動的碰撞中得到了收獲并逐步的成長起來。