走園本教研之路 促幼師專業(yè)成長

王 玲

(岳西縣城關幼兒園，安徽 岳西 246600)

隨著教師專業(yè)化的研究在國外興起并得到了迅速發(fā)展。在我國，教師專業(yè)化的研究雖然尚處于起步階段，但已成為我國教師教育研究的熱點問題。幼兒教師是否應該成為一門專業(yè)性職業(yè)，幼兒教師現(xiàn)在的專業(yè)化程度義如何，以及如何提高幼兒教師的專業(yè)地位，這都是值得深思的問題。

1 幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀的回顧

目前我國幼兒教師的整體專業(yè)化水平并不高。我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學歷即可從事教學。學歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少也反映了教師專業(yè)化的程度。我國關于幼兒教師的從教標準偏低，修業(yè)年限短，對幼兒教師的整體素質要求不高，以及幼兒教師資格容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認可度不高。而幼兒教師素質偏低，影響了整個幼兒教師隊伍的專業(yè)化進程。

近年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我園越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高園教育質量教學，提高全體教師業(yè)務素質起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。在不斷的學習和實踐中，我園走過了“從關注教研活動結果——關注教師的實踐需要”的園本教研之路。并在園本教研形式方面進行完善和豐富，就像老師要關注幼兒需要一樣，我們也注重關注各個層面的教師需求，在教研活動的選擇性、自主性方面進行了嘗試，一方面加強理論引領，抓住《幼兒園教育指導綱要》這條主線，學習相關理論知識，提升思想觀念，另一方面在形式上，以拓展自主式教研活動模式為要點，通過各取所需的案例討論、自主教研，滿足教師不同需求，使教師從“要我說”逐步轉向“我要說”的被動式教研理念中走出來，并在人人參與、提升理念、分析反思、概括提煉等方面有了一些成效，提高了教師的參與性和活動積極性，使教研目標得以落實。并積極創(chuàng)建一種以“合作、交流、商量、分享”為特征研討氛圍，扎扎實實地開展了教育科研工作，以此提高教師的專業(yè)化水平。

2 轉變教育觀在學習研究中成長

隨著幼兒教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長。理論是學習的基礎，為了讓教師從理論上了解更多的教育科研理論的理念和方法，我們有針對性地找一些相關資料和文章組織教師進行學習和討論。目的是通過學習理論知識，理解完善本學期教研的內容，讓教師們明確要解決什么問題以及這個問題的價值所在，明確本階段組研究內容的指導思想和理論依據(jù)是什么，在學習方式中采取讀書、看材料、做筆記、參觀等形式進行，使所學的知識與教研內容緊密結合起來，提高教師的認識，達到觀念上的轉變。

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。因為教師的業(yè)務素質直接影響開展教研活動的成效。每學期我們分批送教師到園外觀摩學習。園內每周一次業(yè)務學習和教研活動，同時鼓勵教師利用業(yè)余時間自學各種專業(yè)雜志；組織教師參加各級各類培訓等。以提高教師的專業(yè)技術水平。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經(jīng)驗，反思教學行為。在教育教學實踐中，教師們也逐漸地認識到，理論與實踐之間有很大的距離，光靠書本知識來充實實踐活動過程有一定的難度，因此，我們要求教師在學習后逐步學會反思，不斷地改進教學方法，這樣才會不斷促進教師的專業(yè)成長。

3 加強教師自主專業(yè)發(fā)展，提高教育教學教研能力

當幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師自主進行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業(yè)內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師—個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮的現(xiàn)象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優(yōu)秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經(jīng)驗與體會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業(yè)成長。

4 健全教研網(wǎng)絡和培訓體系提高教師的參與率

教研組是教研活動開展的基本組織單位。我園根據(jù)實際需要對教研活動進行了系統(tǒng)的分組：有按年齡階段分組的教研組。如大班組，中班組，小班組；有按教育活動五大領域進行分組的研究小組，如科學組、語言組等。這樣的分組形式靈活自如，使教研活動主題更加明確，時間安排更為便利，促進了教研活動的順利開展。在開展教研組活動時，我們嚴格要求人人參與。保證每位教師都有權力和機會參與相應的教研組活動。根據(jù)教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組，使每一個教研組呈現(xiàn)優(yōu)化組合的特點。如：將有工作經(jīng)驗或有特長的教師和缺少工作經(jīng)驗、教學水平一般的教師分在一個教研組；將年輕的教師與年老的教師分在一組。這樣的搭配，保證了每一組教研活動都有特色，都有帶頭人，實踐表明，教師們參加活動的積極性提高了。

多渠道、多類型的教師培訓在不同時空應有其各自的價值，綜合運用、優(yōu)勢互補。因此我園加強了與教師進修學校和教育科研部門的聯(lián)系，主動獲取他們的指導和服務。如請他們提供教改信息，理論學習資料；通過他們牽頭組織各園之間的交流，實現(xiàn)資源共享；利用他們的優(yōu)勢為幼兒園推薦和聯(lián)系高層次的專家學者進行大規(guī)模的講座；開列名師輔導菜單等。因地制宜、根據(jù)實際情況選用培訓方式和開展教研活動。

5 從“說課”、“評課”中獲得感悟，提高教師的專業(yè)水平

在教研活動過程中，我們采取了最為普遍的“備課—聽課—說課—評課”方式進行探討研究，對教育實踐進行反思。

要對一個活動進行探討，教研組內的某教師首先設計出一份的教育教學活動方案，然后大家就此方案進行（即：集體備課）討論，提出自己的見解和看法。教研組成員對教師活動進行觀摩實踐，并作好記錄，以備后面討論時用（這一環(huán)節(jié)為聽課），活動結束后，執(zhí)教教師就自己設計活動的思路、活動過程中的感受、活動實施效果以及活動后的反思等進行說明、解釋和自評（這一環(huán)節(jié)為說課）接著聽課人員對執(zhí)教教師的活動設計，教育教學過程，教學效果等發(fā)表自己的看法，認識和感受，提出問題，指出需要調整的內容（此環(huán)節(jié)為評課）這種獨特的聽評課方法雖以大家熟悉的觀摩與評議的方法似乎一致，但和我們過去的觀摩評議活動又有所不同，因為設計的方案結合了大家的意見，是在新的理論指導下的一種探討與實踐，而不是以所謂的“幾條標準”去衡量和評價活動的質量，指出幾條優(yōu)點和不足。這種“聽評課”的目的是為了針對所要研究與解決的問題進行探討，幫助教師建構屬于他們自己的實踐性知識，消除教師在組織觀摩活動時的緊張情緒，提高大家對理論探討的興趣。這種模式能更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研組的集體反思，能有效地促進教師獲得新的認識，并在下一步工作實踐中大膽地作出新的嘗試。

幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開幼兒教師的專業(yè)化成長。將促進和提高幼兒教師的專業(yè)成長落到實處，以教研為切人口，確立體現(xiàn)教師專業(yè)水平的基本素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是—個動態(tài)的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。新《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內容，根據(jù)孩子的學習興趣把握最佳的教育時機，教師在學習、研究中不斷成長，不斷超越自己，讓研究成為教師的職業(yè)習慣。教師們用真心感受情感，用真實感悟教研。在教研活動的碰撞中得到了收獲并逐步的成長起來。