工學(xué)交替在校企合作工作站中的運(yùn)行研究

任青劍

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安710302）

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才。而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)獲得的，所以教育部要求：“高職院校要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。同時(shí)還指出：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。和“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。”為此各高等職業(yè)院校對各種校企結(jié)合的實(shí)踐方式進(jìn)行了試行和探索。

我院為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，為國防科技工業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，于2011年2月組建了陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。

校企合作工作站，是校企合作深度融合的“結(jié)晶”。為避免眾多院校在校企合作實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過程中企業(yè)表現(xiàn)不積極的問題，我院在政府主導(dǎo)下組建了以行業(yè)企事業(yè)單位為主的職教集團(tuán)，為校企深度合作搭建了一個(gè)合作平臺，各分院（系）根據(jù)專業(yè)情況與相關(guān)企業(yè)建立校企合作關(guān)系并組建校企合作工作站，通過校企合作工作站來運(yùn)行工學(xué)結(jié)合。中航工業(yè)慶安公司校企合作工作站是由中航工業(yè)慶安集團(tuán)有限公司和陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)組建的校企合作工作站，工作站下設(shè)綜合部、實(shí)習(xí)部、培訓(xùn)部及研發(fā)部，其中實(shí)習(xí)部的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)劃、組織、實(shí)施、檢查、考核與評價(jià)工作的。下面就我院近幾年工學(xué)交替在校企合作工作站的運(yùn)行模式和運(yùn)行保障等問題談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以供參考。

1 工學(xué)交替在校企合作工作站的運(yùn)行模式

1.1 工學(xué)交替的內(nèi)涵

工學(xué)交替是高等職業(yè)教育多種教學(xué)模式中的一種，是指在學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的合作教學(xué)模式。“工”是指學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是企業(yè)車間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是專業(yè)崗位技能，學(xué)生的角色是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。“學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)主要是學(xué)校的課堂或理論實(shí)踐一體化的教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是理論知識或與理論相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)技能，學(xué)生的角色是“學(xué)生”。工學(xué)交替是指這樣“工”與“學(xué)”的兩次或以上的交替。

1.2 工學(xué)交替在校企合作工作站的運(yùn)行模式

首先由學(xué)院組織專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，然后校企合作工作站實(shí)習(xí)部根據(jù)制訂的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂工學(xué)交替實(shí)習(xí)計(jì)劃并組織實(shí)施實(shí)習(xí)。工學(xué)交替教學(xué)模式為：“學(xué)習(xí)（1）+定崗實(shí)習(xí)（1）+學(xué)習(xí)（2）+頂崗實(shí)習(xí)（2）+學(xué)習(xí)（3）+頂崗實(shí)習(xí)（3）”。其中學(xué)習(xí)（1）是1、2學(xué)期和第3學(xué)期上半學(xué)期學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，頂崗實(shí)習(xí)（1）是第3學(xué)期下半學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能；學(xué)習(xí)（2）第4學(xué)期學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，頂崗實(shí)習(xí)（2）是第5學(xué)期的上半學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力；學(xué)習(xí)（3）是第5學(xué)期的下半學(xué)期學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識 （或企業(yè)開設(shè)的一到兩門實(shí)踐課程）和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯，頂崗實(shí)習(xí)（3）是第6學(xué)期學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)（也稱就業(yè)實(shí)習(xí)），提升學(xué)生的職業(yè)能力。

這種工學(xué)交替運(yùn)行屬于階梯上升式，優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)習(xí)階段循序漸盡，技能操作難度由淺入深，符合自然規(guī)律，學(xué)生容易適應(yīng)和接受。有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，可以使學(xué)生畢業(yè)后迅速進(jìn)入崗位較色。

2 工學(xué)交替教學(xué)模式在校企合作工作站的運(yùn)行保障

工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)施需“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三個(gè)主體的緊密合作才能順利完成。盡管我院在學(xué)校和企業(yè)之間建立起了“校企合作工作站”這個(gè)橋梁，但是，工學(xué)交替教學(xué)模式運(yùn)行過程中還會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)我們總結(jié)只要做到以下幾個(gè)方面，就能調(diào)動(dòng)起三方的積極性，特別是調(diào)動(dòng)起企業(yè)的積極性，使企業(yè)積極、主動(dòng)地參與到工學(xué)交替中來，以保證工學(xué)交替教學(xué)模式的順利實(shí)施。

2.1 制訂“工學(xué)交替教學(xué)模式”的人才培養(yǎng)方案

工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)施，就必然要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。要體現(xiàn)“職業(yè)性”，要以崗位能力需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫項(xiàng)目化教材。為此，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂必須由“學(xué)校+企業(yè)+專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”共同完成。使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位要求之間的“無縫對接”。

2.2 校企深度融合，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“雙贏”

2.2.1 為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才

人力資源是企業(yè)發(fā)展的第一資源，企業(yè)具有穩(wěn)定、熟練的高技術(shù)工人隊(duì)伍，才能提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高企業(yè)的社會(huì)竟增力，才能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。作為高職院校必須“量”企業(yè)的需求之“體”，“裁”學(xué)生的培養(yǎng)之“衣”，按企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠達(dá)到企業(yè)需求與學(xué)校學(xué)習(xí)的一致性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位要求之間的 “無縫對接”，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目的。

2.2.2 共建技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)服務(wù)企業(yè)

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。高職院校要按照企業(yè)需要與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

高職院校的科研主要應(yīng)該面向生產(chǎn)一線，通過技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的難題，使企業(yè)能享有學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢資源。通過產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，可以增強(qiáng)企業(yè)社會(huì)競爭力，使企業(yè)積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的工學(xué)結(jié)合中來。

2.2.3 建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為企業(yè)培訓(xùn)員工

學(xué)院與企業(yè)共同開展技術(shù)培訓(xùn)，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)；與企業(yè)合作共建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同為地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展提供人才培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校可以利用企業(yè)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行青年教師實(shí)踐鍛煉、培養(yǎng)“雙師型教師”。 使校企雙方受益，形成“雙贏”局面。

2.3 建立有效地學(xué)生管理體制

參加工學(xué)交替的學(xué)生兼有學(xué)生和企業(yè)員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是對學(xué)生的行為規(guī)范與企業(yè)對員工的要求不同，導(dǎo)致對學(xué)生的行為評價(jià)產(chǎn)生誤差；二是工作與學(xué)習(xí)環(huán)境更迭和交替，容易使學(xué)生自律意識淡薄；三是在頂崗工作過程中學(xué)生比較分散，給管理帶來困難。因此，對頂崗工作期間學(xué)生的管理應(yīng)以企業(yè)為主，企業(yè)為每一個(gè)學(xué)生指派一名指導(dǎo)師傅，全程負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作期間的一切事務(wù)，包括每班對學(xué)生工作表現(xiàn)的記錄（學(xué)生實(shí)習(xí)成績過程評價(jià)之一），學(xué)生的日常管理由校企共同負(fù)責(zé)。學(xué)校派教師進(jìn)駐企業(yè)，代表學(xué)院與企業(yè)溝通交流，協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活工作中的困難，為學(xué)生排疑解難，維護(hù)學(xué)生的合法利益，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。

2.4 建立科學(xué)的考核評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)、系統(tǒng)地建立具有可操作性頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，是規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程，便是學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)形成和提高的過程。因此，對頂崗實(shí)習(xí)成績的考核評價(jià)，要以過程的考核和評價(jià)為主。建立以過程考核為主，多元（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）共同評價(jià)的考核體系，客觀公正的評價(jià)每位學(xué)生。即重視考核學(xué)生平時(shí)參加技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的出勤率及態(tài)度、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及效果、實(shí)習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識等，同時(shí)，也要對學(xué)生實(shí)習(xí)過程記錄和總結(jié)性資料（頂崗實(shí)習(xí)日志、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等）納入考核。此外，對于在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，企業(yè)和學(xué)校要給與獎(jiǎng)勵(lì)，如提升工資、頒發(fā)《優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生》、企業(yè)錄用等。使考核評價(jià)成為規(guī)范實(shí)習(xí)行為、激發(fā)實(shí)習(xí)動(dòng)力的有力杠桿。

3 結(jié)語

工學(xué)交替教學(xué)模式是高等職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才有效途徑。要實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)模式，首先，高等職業(yè)院校就要進(jìn)行教學(xué)改革，制訂與工學(xué)交替的教學(xué)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建以崗位能力為導(dǎo)向課程體系。其次，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，使企業(yè)能夠積極參與到工學(xué)交替之中來。最后，就是建立建全科學(xué)實(shí)習(xí)管理制度和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的激情，使工學(xué)交替教學(xué)模式得以順利實(shí)施。

［1］葉小明.在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)校企深度融合[Z].

［2］李軍雄,曾良驥,黃玲青.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題與對策[Z].

［3］孫百鳴,袁冰濱,陳志平.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)體系構(gòu)建研究[Z].