淺議高職院校教師社會服務能力的提升

楊育新

(秦皇島職業技術學院，河北 秦皇島066100)

1 提升職院校教師社會服務能力的意義

高等教育有三個職能，既科學、教研、服務。高職教育是高等教育的重要組成部分，它也必然具備這三個職能，但是高職教育又有它自身的特點，那就是以服務為宗旨，以就業為導向，以綜合素質為基礎，以能力為本位，培養適應生產、服務第一線的高層次應用型技術人才。高職院校的這一特點也體現了高職院校的培養目標。要實現這樣的目標，提升高職院校的社會服務能力是關鍵和首要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，“職業教育要面向社會，以服務為宗旨，推動教育教學改革，以國家綱要精神為指導，重視和提高教師的社會服務能力，是高職院校被社會、市場、學生和家長、行業企業、地方政府認可的基本”。作為高職院校的重要人力資源的教師這是實現這樣了能力的基礎和保障，提升高職院校教師社會服務能力對提升高職院校的社會服務能力起著決定性的作用。

2 高職院校社會服務的內容

2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（[20002]號）中指出，“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣，生產技術服務，科技咨詢和科技研發為主要內容，積極參加社會服務活動”。

高職院校要開展社會服務，首先要建立和完善學院社會服務體系，以校企合作為基礎，最關鍵的要結合區域經濟自身特點。以秦皇島職業技術學院為例，我們學院地處秦皇島，秦皇島是1984年被國務院批準為中國進一步對外開放的沿海港口城市，又是旅游城市。我院在開展社會服務時，就要深度融合秦皇島立市產業和重點產業，重點開展以旅游、臨港裝備制造、港口物流及信息產業為核心的科技研發和技術服務工作，推進科技成果轉化。

但在過去的時期里，高職院校普遍存在著一些問題，制約著高職院校社會服務能力的發揮。比如，高職院校的培養目標實現的不到位，高職教育主要還限于學歷教育，忽視學生職業能力的培養，獎勵激勵機制不夠完善，致使教師開展社會服務的積極性不高，師資力量尚有欠缺，一些教師自身實踐能力不足，沒有能力指導學生，行業企業專家和能工巧匠引入不夠，不能對教師起到引領帶動作用。

3 提升高職高職院校教師社會服務能力的途徑

3.1 從制定人才培養方案入手，加強專業建設，帶動教師社會服務能力的提升

高職教育和普通教育的主要區別在于職業性。高職院校的專業建設，尤其要體現高職教育的特點，在專業建設中，教師要參與人才培養方案的制定，修改，課程體系的開發，教學內容的設計，實習實訓的設計，教學活動的組織與實施，所有這一系列的教學活動都要滲透和體現將來的職業過程，學生職業能力的培養和學校社會服務能力緊密相連，專業建設過程會對教師社會服務能力的提升有很大帶動作用。

3.2 建立健全激勵機制，激發教師參與社會服務的積極性，促進教師社會服務能力的提升

學院要制定切實可行的教師參與社會服務的管理辦法，制定教師社會服務成果考核與獎勵辦法，通過政策和機制建設為開展社會服務提供保障。這些辦法會把教師參與社會服務活動與教師的切身利益掛鉤，比如職稱評定、晉升、任期、評先評優、津貼。這樣可以最大限度調動教師的積極性。以往教師評定職稱的量化考核標準是上級主管部門統一制定的，其中主要是學歷、科研成果、獎勵等，沒有教師參加社會服務項目的考核，所以教師只要上述條件達標，即可申報，所以教師參不參與社會服務沒有任何影響。如果學院制定政策，參與評定職稱的教師，除了滿足上級主管部門的參評條件，還要滿足學校的條件，那就是增加教師參與社會服務的內容，而且作為硬性要求，這樣就從制度上督促教師參與社會服務，使得教師從開始的被動參與逐步發展到主動參與，然后是積極參與，在參與當中提升教師的社會服務能力。

3.3 建立健全高職院校新教師準入制度，提高在職老教師的實踐能力，加快教師社會服務能力的提升

高職院校的教師不只是教學專家，還應該是行業專家。目前我們國家還沒有對這類教師作出相應的規定，但在美英德等職業教育發達的國家，對高職教育的教師則作出了具體的規定，尤其強調實踐技能。比如美國有全國職教業務標準委員會，英國有國家職業資格委員會，這些機構確定職業教育的教師應該具備的資格和標準，資格的考核與確認，標準的制定，以及到達知識、技能標準的的途徑。這些國外的先進經驗，值得我國建立健全高職院校的教師準入制度時學習和借鑒。

對于在職的教師，大多是全日制普通高校的的畢業生，師范類和非師范累均有，他們在校期間大多也是學到了理論，實踐經驗欠缺。為了使這些老教師適應新形勢下的高職院校的發展，那就要使他們達到高職院校教師的新要求，。學校應該積極為教師提供學習、考察、實踐的機會，讓他們通過繼續教育提高他們欠缺的實踐能力，要求他們到企業定崗鍛煉，這樣教師就能掌握相關專業的典型職業工作任務。這樣的實踐活動中教師的社會服務能力自然而然。

3.4 加強校企合作，有效提升教師社會服務能力

高職院校的培養目標是復合型的應用技術人才。要實現這樣的目標，實踐教學必不可少。通過實踐，教師和學生的實踐能力同時得到提高，校企合作則提供了這樣的平臺。

教師到企業去，可以直接參與企業的生產、經營、科研、服務，可以和企業的技術人員工人師傅學校到豐富的實際操作能力和寶貴經驗，企業員工也可以獲得教師們帶去的理論指導，幫助他們解決技術難題，獲得科技咨詢。校企合作可以使學校和企業優勢互補，兩者實現雙贏。通過合作學校實現了社會服務，同時得到了企業對人才培養模式、課程建設、教學內容和方法等的教學改革等方面的支持，企業得到了學校在科技方面技術支持。在校企合作中教師的社會服務能力得到了提升。

3.5 更新理念、轉變角色，促使教師的社會服務能力提升

教師傳統上的角色是“傳道、授業、解惑也。”但現時代則對教師要求是“授之以魚，不如授之以漁”。作為高職院校的教師做到這點尤其重要，這也是由高職院校的培養目標決定的，教師不光要傳授理論知識，更要教會學生將來走向社會的工作技能。因此教師首先要不斷的學習，更新知識，更新理念，以適應當今飛速發展的時代。教師不僅要具備教授學生科技理論知識的能力，還要有把知識轉化為技術的實踐能力，還要有把科研成果轉化為生產力的能力。實現這樣的目的，需要學校政策的引導，機制的轉變，資金的支持，更需要學校和企業的深度合作。

社會服務是高職院校自身發展的需要，是高職院校生存的必須，而教師的社會服務能力的提升，有利于學校的人才培養，有利于提高學生的就業水平和質量。從而提高學校的社會認可度，影響力，以及社會聲譽。

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［3］戴南海.論高職院校教師社會服務能力[J].中國職業技術教育，2012（6）.

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