情境教學與高職院校專業英語的融合性

宋雅芹

(陜西財經職業技術學院，陜西 咸陽712000)

1 情境教學法的概述

1.1 情景教學法的概念

情境教學法就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效的教學方法。

1.2 情景教學法的產生

不論是從國內還是國外，情景教學的研究由來已久。古代教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育。《列女傳》中記載著“孟母三遷”、“斷織教子”;《學記》中：“道爾弗牽，強爾弗抑，開爾弗達”的思想，蘇格拉底的“產婆術”，都強調通過師生談話來創設一種問題情境使學生主動思索以解決問題。18世紀法國的教育家盧梭在《愛彌兒》中記載了教師把愛彌兒帶到大森林辨別方向的實例。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出“一切只是都從感官開始”?，F在，情景教學法在各個領域都有一定的實踐基礎。

1.3 情景教學法的優勢

1.3.1 激發學生的學習興趣，培養學生的創造力

有人說過“興趣是學生最大的老師”，激發不了學生的興趣，也就不會讓學生開展創造性思維。情境教學能最直接地體現了直觀教學的原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學的知識，在自己熟悉的場景中，能自如地把抽象的東西形象化、具體化，就可以調動學生的積極性，激發興趣，運用自己的想象力去發揮。

1.3.2 以學生為發展中心，注重學生的主體地位

在傳統的教學方法中，是以老師為主體的課堂。老師教，學生學，不需要學生干什么，認真聽講就可以了。而情境教學則調動學生健康的情感體驗，直接提高了學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。它是以學生為主體，創設適宜的情境，著重讓學生體驗、實踐、參與、創作與交流來獲取領悟英語。

1.3.3 關注個體差異與不同需求，確保每個學生都受益

每個學生都有自己的個性，于他人不同；每一個班級的學生也與其他班級的學生不同。在情境教學中，教師根據學生自身條件、興趣愛好和知識積累等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，樹立自信心，體驗學習的樂趣。

1.3.4 有利于解決教學內容的重點和難點，提高上課效率

教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。每一次課都有它的重點和難點，而重點和難點往往比較難掌握，情景教學就可以寓教于樂，很容易掌握所學的知識。從形象的感知達到抽象的領悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。

2 高職教育的培養目標

2.1 目標的定位

高職教育進過了幾十年的發展，它的教育模式和體系正在不斷的趨于完善。而高等職業教育目標的定位，目前我國表述最為完整的應屬教育部教高[2006]16號文。文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。高等職業教育培養高端技能型人才，注重培養學生的實踐、應用能力，利用已經發現的規律、定理為經濟社會提供直接服務。可以說培養高端技能型人才是高職教育的根本目標，也是高職教育作為一種教育類型區別于普通教育，作為一種教育層次區別于中職教育的特征。

2.2 高職教育具有以下特點

2.2.1 人才層次的高級性

高職教育是高等教育的一個分支，是學校教育的高層次。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2.2.2 知識、能力的職業性

高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，組織教學。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屬職業教育的本質屬性。

2.2.3 人才類型的技術性

高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術型人才。畢業生不但要有專業知識，還得具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題；善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是專業理論夠用，技術熟練、組織能力強的復合型人才。

2.2.4 畢業生去向的基層性

由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如經濟類高職的畢業生主要去財經或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

3 高職專業英語設置

3.1 設置的必要性

高職教育培養學生是以市場為需求，就業為導向的。隨著經濟的高速發展，經濟全球化的趨勢，社會對專業性、技能型人才的需求日益擴大，而高職院校肩負著這個偉大的使命。那么，高職專業英語教學就顯得極為重要。目前，高職專業英語的教學存在著教學手段，教學方法落后的問題，很多人教師和學生認為專業英語可有可無，對未來職業的發展上沒什么價值等，使得高職專業英語的教學無法滿足社會的需求。

3.2 高職專業英語面臨的問題

3.2.1 教學觀念上重視學科性，忽視實用性

目前高職院校的專業英語教學僅停留在基礎語言知識加專業詞匯，沒有結合一些實際情況。課程主要是和考試相關，和實際應用脫離。另外，學生對專業英語學習的態度不夠重視，認識不到它的重要性和對未來工作的實用性。

3.2.2 課程設置上缺乏銜接，忽視實踐性和職業性

大一這一學年，高職院校一般開設的是公共英語，與專業英語之間沒有統籌規劃，無任何銜接。就二者而言，公共英語較簡單，容易理解；專業英語的難度偏大，教起來和學起來都有一定的難度。另外，專業英語的開設時間有時不太合理。

3.2.3 教法上以“教”為主，忽視了學生的主動性

專業英語教師受到課時和學生基礎差的影響，為了教學進度采用灌輸式的模式，閱讀翻譯來完成對課文的學習。學生很少參與課堂活動，導致學生對生僻的專業詞匯和復雜的長句產生畏難情緒，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

3.2.4 師資上專業英語教師的專業知識和和英語語言技能脫節

專業英語教師雖然對于語言技能的培養存在相對優勢，但對專業知識的理解有所欠缺，沒有好的語言教學方法和必要的語言教學理論，導致老師厭教，學生厭學。

綜合上述三個方面，我們可以得出情境教學能夠很好地融入到高職院校的專業英語授課中；能夠充分發揮這種教學模式的優勢，因地制宜，因材施教，解決了高職院校專業英語課堂上學生厭學，老師厭教的難題；能夠很好地激發學生學習專業英語的興趣，發揮他們的創造性思維，主動學習，而不是被動接受；也能夠與高職院校培養人才的目標相一致。

［1］江園.情境教學在高職專業英語教學中的運用初探[J].時代教育，2013(10).

［2］韓雪.高職專業英語教學的不利因素及對策[J].遼寧師專學報：社會科學版，2003(5).