霍桑效應在大學生心理實驗教學管理上的應用探析

楊維莉

（陜西中醫學院 公共衛生系，陜西 咸陽 712046）

美國研究人員于1924-1933 的一系列關于芝加哥霍桑工廠的實驗研究，其為提高生產效率，試圖改變有關工作條件、社會因素和生產效益關系等外在因素，，從而發現實驗者效應的過程，就是霍桑效應的起源。

1 霍桑效應的原理及內涵

霍桑實驗歷經9年，按照嚴格的科學管理準則，研究工作條件與工作效率的關系。通過“照明實驗”改變工作條件、工作環境以及“福利實驗”改變監測和控制方法等，都是試圖從外在因素的改變來找到提高工作效率的途徑，雖然生產效率都有一定程度的提高，而這些外在因素并非其提高的根源。更多的是因為實驗組的工人們，感受到廠方對他們的重視和關切，期望獲得廠方和實驗人員的好感，從而遵守勞動紀律，提高生產積極性，進而提升工作效率。而這種因為受到人為的關注而提高勞動效率的現象，也就是霍桑效應。

霍桑效應表明勞動效率的增長與心理氣氛和工作氣氛關系密切，在勞動效率中，人的主觀能動性發揮著重要的作用。當外在環境的改變，讓人意識到自己是被關注的，喚起被評價意識，更愿意迎合期待，讓自己值得關注，從而自發促進自己行為效率。同樣意識到自己“被關注”，也是自尊的滿足，為了獲得贊許和接納，個體通常會表現出更大的熱情和工作效率。雖然個體因素和環境因素都影響著人的行為，但關鍵因素還是個體。個體因素的變化，增強心理刺激導致主觀意識的變化，從而引發行為的改變，而環境因素的改變最終是通過引發個體心理和思想的變化，進而促進人的行為改變。

2 現階段大學生心理實驗教學管理中運用霍桑效應的必要性

對于現行高等教育面臨的教育質量低下，大學生綜合能力差，大學精神喪失等一系列發展問題，不少學者引入各個領域理論，試圖尋求解決問題。同樣霍桑效應也被用于課堂中創建良好課堂氛圍，提高教學效果；也嘗試運用霍桑效應理論啟示來討論如何應對大學新生管理中出現的問題，甚至如何改進教師管理等等。總之，霍桑效應理論對我們高等教育中對人的關注和教學思想、教學觀念與教學方法等都有一定的啟示。那么，我們心理實驗教學中面臨的問題，也可以從霍桑效應理論中尋求解決之道。

2.1 極其缺乏對人的關注

心理實驗教學目的是培養學生之間交流能力、自己動手能力和在一定的創新能力，讓其學會知識的同時，更會運用所學，發揮主觀能動性，提升創造力。而現今的大學生心理實驗教學，仍然更多的是驗證性實驗教學，學生作為學習的主體，缺乏關注，忽略其感受和實驗體會，把其當單一的接受者，在實驗教學中僅是機械的模仿、接受和記憶，缺乏對人的關注。

2.2 學生缺乏心理實驗學習“內動力”

各種壓力和思潮影響下，大學生中自主學習意識薄弱，學習倦怠情況嚴重。一直作為輔助課程的理實驗教學，被認為對將來工作無用，對考試通過影響不大，難以引起學生的足夠重視。學生輕視心理實驗，甚至覺得基礎實驗毫無意義，純屬浪費時間。學生對心理實驗教學的認知偏差，更是讓其缺乏對實驗學習的興趣和動力。

2.3 良好的實驗教學模式難以形成

心理實驗教學是動手能力和創新能力相結合的過程，而實際教學中，對心理實驗教學從屬地位的忽視，課后又缺乏有效機制的監督和保證。讓實驗教學中的主體往往是授課老師，學生只是輔助的，實驗教學方法單一而被動，讓學生在實驗課堂上只學而不習。同樣，學生創造力培養的忽視，課后更是沒有合適的方法與途徑，促進和激勵學生進行心理實驗的探索和創造。

3 霍桑效應對大學生心理實驗教學的啟示

3.1 關注學生，創建個性化實驗教學氛圍

這就需要實驗老師運用相應的霍桑效應，創建關注學生，尊重學生的良好的實驗課堂氛圍，讓學生之間，師生之間進行積極的互動和交流，發揮學生主觀能能動性。對于基礎性實驗可以通過設定集體目標，讓各個實驗小組之間競爭評比，關注學生的實驗想法和理念，讓小組成員發揮自己的主觀能動性，提高實驗課堂教學質量。同時注重塑造良好的實驗教學環境，在授課中主動關注學生，了解他們的學習想法和心理動態，在實驗練習和實訓中，給予學生充分的尊重和信任，及時進行交流，探討學生的實驗理念和感悟，滿足學生需求。

3.2 充分尊重實驗老師，發揮老師引導作用

在心理實驗教學活動中，老師的專業化程度和引導能力是教學活動成敗的關鍵。雖然實驗課處于從屬地位，但是對于學生的管理，課內外教學的講授和組織等，要充分尊重實驗教學老師的這些基本權利，讓老師按需安排教學，才能更好的引導實驗教學。尊重實驗課老師，也應關注其對實驗教學的感受和想法，不但是要參與學校管理之中，更要讓實驗課老師有途徑去表達相關意見，并積極的被聽取進行適度的反饋。同時，尊重實驗老師，也意味著關注其生存與發展，重視其專業化發展。老師的工作條件，相應福利待遇都是考慮的范疇，同時創造合適條件和途徑促進實驗課老師專業發展的深化，鼓勵其進行心理實驗研究和相關學術團隊，不斷加強學術交流，提高心理實驗教學能力和促進其專業化發展。

3.3 重視課內外團隊組建，激發學生創造力

通過課內外團隊的建立，不但可以通過良好的學習氛圍影響個體的思想和行為，而且能開闊學生思維，提升學習力，促進學生發展。課堂內外團隊的建立，立足于課堂知識性實驗小組，可以拓展多個實驗興趣團隊，讓學生參與相關科研中，讓心理實驗與科研緊密結合。除此之外，要注重學生創新能力的培養，在心理基礎實驗知識的鋪墊下，引導和深化實驗，讓學生嘗試進行創新性實驗和研究，發揮主觀能動性，自己做些實驗設計并形成完整的過程，增強動手能力和創造力。

［1］劉儒德，等.教育中的心理效應[M].華東師大出版社，2006.

［2］唐宗禮.“霍桑效應”與班組管理[J].安全、健康和環境，2008(3).

［3］竇樹德.心理效應對教育理念的啟示[J].忻州師范學院學報，2010(2).