初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

江蘇省泰興市古溪初級中學(xué) 汪星星

初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

江蘇省泰興市古溪初級中學(xué) 汪星星

語言的交流主要依賴于詞匯的積累，豐富的詞匯量會讓人的語言更具說服力和感染力，無論對學(xué)習(xí)還是生活都是一大助力。初中階段正是英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略并進行實施，這一行為有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

初中英語 詞匯學(xué)習(xí) 策略研究

20世紀(jì)70年代，教育研究者和工作者開始將學(xué)習(xí)策略列為語言學(xué)習(xí)研究的重點，并在以后的探索過程中取得了重要成就。何為學(xué)習(xí)策略？1990年，Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的一些具體行動，為了使學(xué)習(xí)更容易、更愉快、更自主、更有效、更能適應(yīng)新的環(huán)境。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分初中生英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)情況不容樂觀，所以，在日常教學(xué)中探索初中生英語詞匯的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生個人和教育研究的發(fā)展都有著重要意義。

1.初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.1 元認(rèn)知意識薄弱

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體而言，是關(guān)于個人認(rèn)知過程中對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。元認(rèn)知策略主要應(yīng)用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略。由于初中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而其自身的學(xué)習(xí)能力又很差，導(dǎo)致對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力低下，且初中生正處于各種能力和情感的發(fā)展成型階段，沒有完整的學(xué)習(xí)計劃。大多數(shù)初中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，都是依靠教師布置的作業(yè)，更多的是機械的重復(fù)記憶背誦，忽視了詞匯在語言環(huán)境中的應(yīng)用，長此以往，隨著這些枯燥的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被逐漸消磨。通過以上分析可以看出，初中生薄弱的元認(rèn)知能力嚴(yán)重影響了英語詞匯量的拓展和綜合運用能力的提升。

1.2 詞匯認(rèn)知方法單一，呆板

大多數(shù)初中生對于詞匯的學(xué)習(xí)依然是以死記硬背的“填鴨式”記憶為主，即使教師在課堂上傳授了多種新穎有趣的記憶詞匯的技巧，也只是在當(dāng)時的課堂奏效，大部分學(xué)生還是按照習(xí)慣性思維去背誦，其結(jié)果就是，今天記住的單詞，明天就忘了，需要花大量時間去重復(fù)記憶，造成學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 社會、情感策略運用頻率較低

現(xiàn)在初中生大部分都是獨生子女，習(xí)慣以自我為中心，團隊意識單薄，有了問題很少去尋求他人的幫助。但是在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，平時對話的練習(xí)和詞匯的聽寫都需要學(xué)生的幫助。如果不善于共同解決問題，那必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下。有人說，興趣是最好的教師，而興趣本身就是人的一種情感，因此，將自身的情感融入到學(xué)習(xí)中會是一大助力，當(dāng)然，前提是積極向上的情感。根據(jù)實際情況來看，顯然學(xué)生還沒有意識到這一點。

2.改善初中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

2.1 元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略

在三大理論語言學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略高于其他兩類學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中占有統(tǒng)籌全局的地位。元認(rèn)知策略雖然不是通過直接作用于詞匯記憶的方法來達(dá)到增強學(xué)習(xí)能力的目的，但是其潛移默化的能力是不可估量的。在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與到詞匯學(xué)習(xí)中來，以提高自我認(rèn)知意識。同時，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生自己每天的學(xué)習(xí)計劃進行有效的信息反饋，明確目標(biāo)是學(xué)習(xí)的源動力，幫助學(xué)生制定符合自身實際情況的學(xué)習(xí)計劃并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和完善。元認(rèn)知策略始終對整個詞匯學(xué)習(xí)過程進行計劃，監(jiān)控，評價和反饋。

2.2 認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知詞匯首先要學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)——發(fā)音，即音標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)專門開設(shè)學(xué)習(xí)音標(biāo)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，詞匯的學(xué)習(xí)是為了交流，要求學(xué)生盡量把詞匯融入到語句或語境中理解記憶，這樣不僅擴充了學(xué)生的詞匯量，也有效的鍛煉了學(xué)生的語感，一舉兩得。在一些含義或拼寫容易混淆的詞匯學(xué)習(xí)中，我們可以將其進行分類，或者進行實物直觀教學(xué)，讓學(xué)生在視覺和聽覺同時記憶，得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

2.3 社會、情感策略

初中生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中樹立團隊意思，學(xué)生之間要互幫互助。針對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習(xí)小組的劃分，以優(yōu)帶劣，求得整個集體的共同進步，同時也增強了學(xué)生的集體榮譽感，對學(xué)生的人生觀，價值觀來說也是一大提高。另外，在語言學(xué)習(xí)中要克服恐懼心理，將其當(dāng)作母語對待，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語這門第二語言，教師也要在日常教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的積極心態(tài)影響，教導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力得以提高。

3.結(jié)束語

總之，英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中有著不可估量的意義，有效的學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的必然途徑。在以后的教學(xué)過程中，我們?nèi)匀灰獙τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略進行不懈的探索，不斷進行修復(fù)和完善，找到一條最適合詞匯學(xué)習(xí)的策略。

[1]任鳳華.心理語言學(xué)記憶理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(03).

[2]王愛梅.“組塊”記憶與中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)[J].新課程研究(上旬刊),2011(10).