淺談“集群式”模塊課程模式在中職工藝美術專業的應用

黑龍江 趙超

一、“集群式”模塊課程簡介

八十年代末，各種新鮮的國外課程理論伴隨改革開放的思潮涌入中國，對國外流行的教學模式、教學方法等方面的研究也異常活躍。職業教育在市場經濟的大環境下，注定要掀起改革、試點的新浪潮。在層出不窮的各種新觀點、新模式、新方法中由蔣乃平先生倡導的“集群式模塊課程”，即“寬基礎，活模塊”的職業教育課程模式引起了大家廣泛的關注。該職業教育課程模式在批判地繼承了我國傳統職業教育課程模式的優點的同時，借鑒了德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”和“MES”等職業教育課程改革的新成果，力爭融合學科課程、活動課程、核心課程，觀之所長，是一種利用當今最先進的課程理論研究成果，并結合中國國情，以市場經濟、科技進步為背景的具有中國特色的中等職業教育課程模式。[1]它吸收行業導向型和階梯訓練型的優點，同時借鑒以學科為中心的單科分段式課程模式的長處和我國多年來的職業教育改革經驗。[2]

二、“集群式”模塊課程的內涵與結構

1.“集群式”模塊課程的內涵

集群即將工作性質相似、相通的若干職業集合為一個職業群。分析從事該職業群的技術型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，并系統組合各職業的技術。也就是說，學生先廣泛地學習某一職業群所必備的共有的知識和技能，掌握后實行分流，進入某一特定職業的學習，即對其專業技能和綜合能力的系統組合。最后逐漸縮小學習領域，進行不同職業的專門技術和專門技能教育和培養。[3]“集群式”模塊課程的最大優勢就是能培養學習者的綜合職業能力，有較強的職業變動能力。

2.“集群式”模塊課程的建構模式

“集群式”模塊課程的建構強調“由大及小”，即以職業或職業群為基礎，構建職業群共同的基礎教育和基本技能訓練，強調培養綜合的職業能力。然后，學生根據自己的能力、興趣以及社會需要，選擇不同職業或專業，接受專業基礎理論教育，學習專業知識，進行職業技能的培訓。即在原有基礎教育和基本能力訓練的基礎上縮小學習領域，向專業化方向發展的進程，學習專業技術知識和專門技能。由此提高學生的就業彈性和適應能力。

3.“集群式”模塊課程的結構

“集群式”模塊課程由三個既有聯系，又有區別的模塊組成，亦可視為三個階段。每一個模塊的課程設置都是在職業崗位能力分析的基礎上整合出來的從業人才應該具有的知識、能力和素質。

第一階段：“職業基礎模塊”。強調“寬基礎”，主要是廣泛地學習具有通用性的一群相關職業必備的知識和技能。與此同時，進行一些通用能力的培養和教育，如思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語能力等。

第二階段：“職業技術模塊”。注重“先后順序”，該模塊是上一階段學習后的分流和延續，在職業基礎教育的基礎上進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習，并進行職業技能的培養、訓練。該階段的學習中需要同時完成專業基礎理論和專業知識的學習，根據職業和專業開設必要的課程，并進行職業技能實訓。該模塊是整個教育模式的重要階段，因此，具體課程設置的先后順序非常重要，課程內容安排上應綜合相關學科，強調教學手段的實踐性和教學內容的扎實性。

第三階段：“綜合素能模塊”。這一階段是對職業的專業基礎理論、專業知識學習和職業能力的培養后的綜合實訓模塊，要突出技能的綜合運用，并適度地引入企業文化。

三、工藝美術專業“集群式”模塊課程探索

工藝美術專業職業（崗位）群大致包括工藝品雕塑、服裝設計、裝潢、動畫、平面設計、電腦美術、多媒體制作、工業造型、環境藝術等領域。人才培養目標確定后，進行“集群”職業分析，包括崗位分析和職業能力分析，然后根據分析結果，把其中的若干專項能力要求（包括知識、技能和態度等要素）分別轉化為若干具體的課程內容單元，結合職業教育學、心理學原理再形成一個個教學單元，相對獨立的每個單元為一個教學模塊，若干個這樣的課程模塊組合就構成了一門課程，若干門課程又構成一個大模塊。[4]

根據工藝美術專業各職業群的職業分析可將教學內容分為三大模塊：

1.職業基礎模塊：包括文化基礎課、德育、體育、計算機基礎應用、職業生涯規劃等課程。

2.職業技能模塊：包括專業基礎課、特色專業課。其課程內容為針對從事工藝美術專業的必備專業知識與技能，側重從業人員應具備的專業能力的強化，強調針對性、應用性及現實性，逐步地把學生的學習興趣從單純的藝術創作方向轉移到實用美術技工方向上來。

3.綜合素能模塊：此模塊主要運用在綜合實訓中。工藝美術專業區別于其他專業的特點在于重視學習扎實的專業技能的同時，還應強調綜合藝術能力的培育。因此，此模塊應分為兩個學習階段，第一階段——“技能升華階段”，即對職業的專業基礎理論、專業知識學習和職業能力的培養后，在專業教育階段分化出若干專門方向，以加強職業針對性，進行專門的教育，培養學生一種或兩種以上專門技術和綜合技能，要突出技術和知識先進性。第二階段——“綜合素養培育階段”，美術教學應朝著個性化、人性化方向發展，使學生從被動式學習轉變為主動式學習，形成一定的職業能力、審美能力、創造能力。逐步地將學生的職業定位從純粹的美術技工轉向具有藝術創造力的美術技能型人才方向上來。

我國職業教育界對中等職業教育培養目標的基本認識是：培養德、智、體全面發展的具有良好職業道德和職業能力，在生產、服務、管理第一線工作的技術型人才。而傳統課程模式中課程設置往往圍繞“一個”專業，注重知識傳授，而輕視能力和素質的培育，教育的完整功能和價值被忽視。這與倡導“中等職業教育的課程要實現與用人單位和崗位需求零距離對接”的素質教育的理念背道而馳。

現代中等職業教育的目標，不應該是訓練生產過程中的技藝型工匠，而是要培養、造就未來經濟社會發展的主體，使學生成為能夠自立于社會、會學習、善工作，能夠主動適應社會發展和職業變革的人。學生有了深厚的知識和能力基礎，有了正確的價值觀和科學的思維方法，就會極大地提高廣泛就業的適應能力，成為一專多能的技能型人才。

[1]陳蓉.集群式模塊課程的初步研究[D].福州:福建師范大學碩士學位論文,2001.

[2]蔣乃平.課程目標與綜合職業能力[J].教育與職業,1999(1).

[3]湯百智.高職“集群模塊綜合式”課程模塊初探[J].中國職業技術教育,2000(2):51.

[4]張祥琦.中職美術行動導向集群式教學模式實施分析[J].時代教育：教育教學刊,2009(8):264.