淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幸福的生成

◆吳 軍

(安徽省阜南縣苗集鎮(zhèn)中心小學(xué))

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識，而且也在于個人精神生活的幸福。”作為一名一線教育工作者，我們是否曾經(jīng)思考過:我們的教學(xué)快樂嗎?我們的學(xué)生學(xué)習(xí)幸福嗎?幸福的數(shù)學(xué)課堂是什么樣的?“孩子是腳，教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合適的鞋，孩子才會幸福。所以我們教師要做的，就是在課堂教學(xué)中讓孩子感受幸福。

一、生成生活的幸福

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

蘇霍姆林斯基說過，源于生活的教育是最無痕的教育。教師要善于利用信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生認識到“數(shù)學(xué)知識來源于生活又可以運用到生活中解決實際問題”的道理，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。

在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，我以自己的校園為素材，制作并演示“美麗的校園”這幅動畫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。由于學(xué)生對于新鮮事物比較感興趣，而且又比較熟悉，所以教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖自由發(fā)現(xiàn)，師:“小朋友們，你們看，這是我們美麗的學(xué)校。今天是開學(xué)的第一天，小朋友們高高興興地上學(xué)來了。大家看這里都有什么?把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌的小朋友。”學(xué)生討論后，師又說:“誰來說一說這幅圖上都有些什么?還有什么?”學(xué)生的“隨意看，隨意說，自由發(fā)言”，引起他們的很大的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且學(xué)生先看了自己感興趣的內(nèi)容，更有利于組織后面的課堂教學(xué)。然后教師再讓學(xué)生按數(shù)量的多少數(shù)，并從數(shù)數(shù)的過程中抽象出數(shù)。師引導(dǎo):“小朋友們認真的數(shù)一數(shù)，這里有幾面國旗?”(生:一面國旗)師揭示:“一面國旗，就可以用數(shù)字‘1’來表示”。這時屏幕顯示一面國旗這幅圖，在圖的下面顯示數(shù)字“1”。師再次引導(dǎo):“小朋友們再找一找，圖中還有哪些也可以用數(shù)字‘1’來表示?”用同樣的方法，讓學(xué)生“看看，說說”，全面了解畫面的內(nèi)容，依次找出數(shù)量是1、2、3……的事物。

數(shù)學(xué)課程改革最大的亮點就是要求數(shù)學(xué)問題情境化、生活化。在教學(xué)中，我們可以巧妙利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)課堂顯得生機勃勃、活力四射，讓人覺得沁人心脾、怡然自得。

2.捕捉生活素材

辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎(chǔ)，又是認識發(fā)展的動力。在教學(xué)過程中，我們要把數(shù)學(xué)知識從生活實踐中引入，從問題生活實踐中提出，積極引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，在學(xué)生充分體驗并內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)其創(chuàng)造行為的個人觀念體系。

在教學(xué)“認識11～20以內(nèi)各數(shù)”時，如果按書本上的例子教學(xué)，那是無法滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生不但會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且也無法將數(shù)學(xué)與自己的生活聯(lián)系起來。所以，在課堂中，我讓學(xué)生找找蘊藏在我們生活中的各種數(shù)，讓學(xué)生找找校園周圍的各種數(shù)，可以告訴朋友，也可以告訴老師。頓時，學(xué)生活躍起來，讓沉靜的課堂沸騰起來了。有的把自己的發(fā)現(xiàn)馬上告訴朋友，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀察情況時，個個都搶著要說:“老師，我找到了……”有的小朋友找到了校園的樹、校園的花、第一小組的小朋友人數(shù)……隨后，我表揚了全班學(xué)生，說:“我們班的小朋友真是太棒了，校園中的各種數(shù)都被你們找出來了。回家后，你們能在家里找找家中的各種數(shù)嗎?”學(xué)生們胸有成竹地說:“能。”第二天，孩子們興高采烈地向我匯報家中的各種數(shù)。孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是生活，是他們對生活的感悟成就了幸福的數(shù)學(xué)課堂;是他們的童真童趣、純真笑容成就了幸福的數(shù)學(xué)課堂。

3.欣賞生活情趣

我們教師的工作不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。作為一名教師，我們在日常的教學(xué)過程中要善于挖掘各種生活素材，將自己對數(shù)學(xué)的理解、興趣、愛好傳遞給學(xué)生，使師生雙方在教學(xué)過程中產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)“按不同標準分類”時，課一開始，我就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，我并不忙于讓學(xué)生動手，而是讓學(xué)生思考:如果全班這么多學(xué)生都上來，會造成什么后果?學(xué)生想象這樣做的危險、這樣做的混亂，自然產(chǎn)生了講秩序的念頭，領(lǐng)悟到秩序能使生活有條有理。另外，在學(xué)生有了分類的體驗后，開展“爭當(dāng)小管家”的教學(xué)活動，組織學(xué)生整理自己的書包、書櫥、衣柜，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活、數(shù)學(xué)就在身邊，而且有意識地讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣，學(xué)生的思想水平將會上一個新的臺階，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)較深層次特有的魅力及生命力。

二、生成學(xué)習(xí)的幸福

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，更是教師和學(xué)生之間一顆靈犀相通的心在相互啟迪中相互愉悅，在相互博弈中演繹生命的精彩，彼此相互感到幸福。

1.巧創(chuàng)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等多種感覺器官直接參與學(xué)習(xí)活動，不僅有語言的解釋、說明，而且有文字、圖形的提示、示意，有邏輯思維的支持，更有形象思維的配合。這樣有助于使抽象的概念具體化，充分體現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的主體性教學(xué)思想。

例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》這一節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:“同學(xué)們，你們家里誰當(dāng)家，你是怎么知道的?你想不想當(dāng)家?今天老師就滿足你們這個愿望，讓你們來當(dāng)家，好不好?那現(xiàn)在我們就去超市自己購物。”(課件出示一家超市)。這時，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說說超市里都賣些什么東西，每種東西的價錢是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時提出問題:“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢，看看你們都可以買些什么?找回多少錢?”于是，每個同學(xué)都積極選購自己認為合適的物品。在你說我答甚至你爭我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來了。正是這個開放性的問題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生人人參與操作，學(xué)生的手腦達到有機結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究精神，當(dāng)然更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是幸福快樂的。

2.體驗探究學(xué)習(xí)

一節(jié)精彩的課堂，不是老師有多么完美的演繹，而是孩子有多么精彩的生成。只要給學(xué)生一個空間，每個孩子都會帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)一年級《找規(guī)律》時，我首先給學(xué)生自主探究的空間，每一學(xué)生都進行了充分的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，并且敢于提出自己與別人不同的見解，從而使學(xué)生主動探究的意識和能力大大提高。其次在這一環(huán)節(jié)我注意了教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在孩子們發(fā)現(xiàn)每一組有規(guī)律的排列后，我都有意識地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在每組之間畫上一條虛線，并使每組的兩個都逐次閃動，從而使學(xué)生充分理解了規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，并學(xué)會了找規(guī)律的方法。在隨后的“應(yīng)用規(guī)律”的環(huán)節(jié)中，我讓孩子發(fā)現(xiàn)事物身邊的規(guī)律，或自己創(chuàng)造規(guī)律，有的孩子通過動手擺學(xué)具，創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律，展示了他們的大膽創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的能力，有的孩子表演了有規(guī)律的舞蹈動作，演唱了有規(guī)律的歌詞，有的孩子發(fā)揮想象力，利用手中的彩筆創(chuàng)造出許多美麗的有規(guī)律的圖案，釋放了愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美的情感。在這些活動中，學(xué)生用自己的思維方式自由、開放地去探索數(shù)學(xué)的綠洲，體驗著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福。

3.學(xué)科有效整合

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。由此可以看出，新課程改革強調(diào)關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。我們利用生活素材和教學(xué)素材，把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。

教學(xué)“軸對稱圖形”時，積極尋找數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合點，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將自然、社會、數(shù)學(xué)等各個領(lǐng)域中的軸對稱圖形有效整合進本課教學(xué)之中，充分放大軸對稱圖形所內(nèi)涵的文化特性，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中欣賞美麗的對稱圖案，在分類中感知軸對稱圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生進入新知探索之中。這樣讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生美感、親近感，從而產(chǎn)生興趣。在學(xué)生理解了軸對稱、對稱軸的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軸對稱的知識，設(shè)計制作賀年卡，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

三、生成成長的幸福

課堂教學(xué)的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。蘇霍姆林斯基說:“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈。”教師的一個微笑、一句稱贊或一句鼓勵等，都會使學(xué)生感到親切、愉快，找到了學(xué)習(xí)的幸福感，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)乘法口訣時，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察探究等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過遷移、比較、小組合作，了解每句口訣的來源和認識每句口訣的含義，進而歸納出6～9的乘法口訣。而在實際計算中，學(xué)生計算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學(xué)生在理解的基礎(chǔ)時熟記口訣，個別學(xué)生記不牢、記不全。這時我有針對性地開展“摘蘋果”“找食物”等一些活動來提高學(xué)生的口算速度和能力。個別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，投入到教學(xué)活動中。我不失時機地給他們一個機會，可有時他們的速度比較慢，錯誤率較高，他們的心理既緊張又害怕，這時我并不去埋怨他們，而在鼓勵中等待:“別著急，想想用哪句乘法口訣”“你再想一想，肯定能得到小禮物”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了”……帶動全班孩子去給他們加油，耐心地等待，期待學(xué)生算得更好，學(xué)生果然越算越快。

課堂上我們應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個性差異，關(guān)注到全體，用真誠的心把孩子思維的紐帶解開，在微風(fēng)的飄然吹拂下伴著創(chuàng)新起航。也許他們的發(fā)言沒那么出彩，他們的表現(xiàn)有點笨拙，但是我們一個含笑的眼神、一個愛撫的動作、一個凝神的傾聽，對他們來說都是溫暖的鼓舞，會讓我們的孩子變得活潑起來，會在他們課堂記憶里留下了難以忘懷的愉悅，會使學(xué)生在不知不覺中享受著成長的幸福。