新課改——幼兒教育的契機

◆劉長娟

(吉林省白城市鎮賚縣大屯鎮中心校)

一直以來，在幼兒教育活動之中，教師都是活動的設計者與組織者。而新課程改革全面實施以來，教師在教學中將幼兒教育活動的設計部分讓給了孩子們。讓我們所教的學生在教學活動之中充分去表達自己的真正需要與想法，教師再從這些活動之中發現孩子們的興趣所致、孩子的發展所需，把符合幼兒年齡特點的教學內容生成新的課程教學。這樣幼兒就成為了所有活動的設計者與參與者。如在教學活動中準備教具，原本是教師的工作，但在新的課程改革中，為了發展幼兒的自主性與能動性，我們引導幼兒自己去搜索活動所需的資料。在日常的教學中，我經常采用探索式的教學方法，讓幼兒在活動中帶著問題與懸念，用自己喜歡的方式去操作、探索與思考，這也充分體現了我在教學活動中對孩子的信任。當然這種信任是建立在我平時對孩子深入了解的基礎之上，定位在學生現有能力之上、幼兒力所能及之內，通過這樣的活動設計，有效地激起了孩子學習探索活動的主動性與積極性，讓幼兒在教學活動之中充滿學習的自信。

新的課程改革要求以人的發展為本，教學過程中強調特別關注學生的主體意識和初步的社會意識的孕育。提倡為了學生學會探究、學會生活、學會交流與表達提供靈活而多樣的活動空間及課程內容。傳統的教育理念支配下，教師從成人的角度去想象幼兒的內在需要，教學過程中強迫學生去接受，這就出現了趕鴨子上架式的教學模式。而新的課程改革之后，人的主體性發展越來越受到重視，學生們的探索學習活動也由最初的課堂教學活動延伸到了家庭生活、社區活動，滲透到我們生活中的方方面面。這樣，幼兒能在游戲化與生活化的教學活動中自由自在地表達、表現自己，使孩子在一種輕松的氛圍中去學習、去思考、去感悟，在貼近生活的游戲形式的學習氛圍中，學生能輕松自然的去學習，真正做到了在“玩中學”“學中玩”。孩子們從相對單調、平面的書本、課堂之中，走向豐富廣闊的、方體的多元環境，再到與學習環境的放射性接觸，從原來的只有聽的學習方式，轉變成為現在多種感覺器官參與教學活動，這樣學生所接受的知識信息量更大了，信息的內容也就更加廣泛了。

以活動為特征的全新的課程改革，使幼兒教育中的所有活動都成了課程，教師在每個教學環節都創設引起他們的感知、去大膽地探索學習的環境。幼兒可以根據自己的興趣、能力與愛好等特點，自由選擇學習方式和學習內容。在一個相對自由選擇的環境中，孩子們的自主性得到了充分發揮，他們在自主選擇的過程中逐步認識了世界、認識了自己，也真正喚醒了他們內心深處探索世界的興趣。新的課程改革給了幼兒更大的活動空間、更多的可供選擇的環境、更多的自信及更多的實踐探索的機會。新課改中孩子們變得開朗、自信且富有想象力，他們在學習過程中敢想敢說，這不僅利于幼兒今天的健康成長，更有利于幼兒未來的全面、健康發展。