文體教學(xué)法初探

◆姜 輝

(吉林信息工程學(xué)校)

達爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教學(xué)方法是師生雙方為完成教學(xué)任務(wù)所采取的活動方式。狹義的教學(xué)方法包括教法、學(xué)法。語文教學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法、朗讀法、對話法、實踐法、電教法、研究法、自學(xué)法等。由此衍生的語文教學(xué)方法不勝枚舉。而文體教學(xué)法是通過不同文體的主要特征鑒賞文章的一種方法，是針對一篇文章采取的整體閱讀方法。語文課文常見的文體包括小說、散文、戲劇、記敘文、說明文、議論文等。以下我將結(jié)合這些文體談?wù)務(wù)Z文文體教學(xué)法的具體運用。

一、小說教學(xué)法

小說這種文體，最重要的是“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境，即在典型的環(huán)境中通過情節(jié)的發(fā)展來塑造人物形象，進而揭示主題。“三要素”在揭示主題方面所起的作用不同，人物形象是揭示主題的直接要素，也是最重要的要素。而人物形象必須是在情節(jié)的發(fā)展中豐滿的，環(huán)境的作用主要是推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，所以我們在鑒賞小說時就可以從這個文體特征入手來把握文章主題。以《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回為例，小說主要人物林沖的形象是在風(fēng)雪夜的特定環(huán)境下隨著情節(jié)的展開而豐滿的，所以我們就要在情節(jié)中把握人物形象，如文章序幕中巧遇李小二，看似閑筆，在塑造人物性格上功不可沒，在兩個人的對話當(dāng)中我們了解到林沖對高俅的陷害仍然隱忍，對統(tǒng)治者仍抱有幻想，隨著情節(jié)的繼續(xù)展開(巧遇李小二——買刀尋敵——接管草料場——風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇)，林沖的性格發(fā)生了的變化，買刀尋敵這處情節(jié)雖然透露出林沖反抗的苗頭，但這種反抗是不徹底的，知道最后山神廟復(fù)仇，林沖徹底被逼上了反抗的道路。文章環(huán)境描寫是“風(fēng)雪”，全篇無論從正面?zhèn)让嫣幪幹L(fēng)雪，沒有風(fēng)雪就不會有林沖打酒取暖，路遇山神廟;沒有風(fēng)雪，就不會有草廳倒塌，林沖山神廟借宿，逃過一劫;沒有風(fēng)雪就不會有林沖大石掩門，隔墻聽音。風(fēng)雪是推動情節(jié)發(fā)展的重要因素，風(fēng)雪還烘托林沖毅然手刃仇敵，走上反抗道路的悲壯氣氛。可見，小說的人物、情節(jié)、環(huán)境是揭示主題重要的“三要素”，缺一不可，通過這個文體特征我們可以較容易地把握一篇小說的主題——官逼民反。

二、散文教學(xué)法

散文最重要的一個特征是形散神聚，形指行文的材料組織，神指散文的主旨。根據(jù)散文的這一特征，在散文教學(xué)過程中，我們首先要把握散文的形，找出將散文看似毫無章法的材料組織在一起的線索，如朱自清的《荷塘月色》，作者為排解心中的煩悶，來到清華園的荷塘，看似閑庭信步，實則線索貫穿其中(出家門——踱小路——游荷塘——賞四周——回家)，順著這條線索，結(jié)合作者的景物描寫特征，讀者不難找出蘊含在景語中的情語，即文章的另一條線索——情感線索(不寧靜——尋找寧靜——暫得寧靜——失去寧靜)，最后結(jié)合時代背景，國民黨制造“四一二”反革命政變，鎮(zhèn)壓革命黨人。作者處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進古典文學(xué)“象牙之塔”，作者難以壓抑自己的愛國熱情，但又有礙于妻兒，無法毅然參加革命，這樣就把握了作者不寧靜的原因，文章的精神就自然把握了。

三、戲劇教學(xué)法

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，具有高度的空間性、時間性。鑒賞戲劇的重點是戲劇人物、戲劇沖突和戲劇語言。在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中，因為戲劇表演的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題起重要作用。所以鑒賞戲劇重點是品味人物臺詞，人物臺詞包括對白、獨白、帶白、旁白和潛臺詞。潛臺詞即言外之意。比如《雷雨》第一場，周樸園與魯侍萍的對話有緩有急:一個是急于打聽，一個是欲說還休;一個是有怒有悔，想息事寧人，一個是悲中含情、無意受人憐憫等，對話看似簡單，其實人物的內(nèi)心活動都很強烈，思想感情都很復(fù)雜，而由人物語言我們可以鑒賞出人物形象。周樸園是一個自私的資本家，虛偽、最愛自己、為牟利不擇手段、奸詐、狠毒、殘忍。而魯侍萍則是一位善良、正直、備受屈辱、剛強、自尊的舊中國勞動婦女。由此了解劇本的戲劇沖突的實質(zhì)，即資本主義和工人階級之間的矛盾，也暗示了封建大家庭內(nèi)部的覆滅，

教文藝類文本如此，教實用類文本亦然。如教記敘文，應(yīng)扣住記敘文的文體特點——六要素(時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細(xì)節(jié)的刻畫等;如教說明文，應(yīng)該扣住說明文的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征、了解說明的順序、了解說明的方法等;如教議論文，應(yīng)該扣住議論文的文體特點——三要素(論點、論據(jù)、論證)，著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章所闡述的論點、了解證明觀點所用的論據(jù)、掌握用論據(jù)證明論點的方法等。

古人云:“授人以魚，不如授之以漁”。要使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵是想辦法讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。文體的多樣性和獨特性賦予了我們語文教育豐富多彩而各有側(cè)重的教育內(nèi)容與形式。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，我們都可以采用這種整體閱讀的文體教學(xué)法，在鑒賞文章的時候就不會覺得無從下手，當(dāng)然在這一過程中，也少不了其他教學(xué)方法的綜合運用。

總之，在語文教學(xué)過程中，只有突出文體的作用才能抓住重點，深入文本，才能觸類旁通，舉一反三。只有這樣，語文教學(xué)才會有“語文味”。

［1］倪文錦.語文(基礎(chǔ)模塊)下冊.高等教育出版社.