論如何有效提升初中學生的作文水平

◆王 妍

(河北省石家莊市第三十八中學)

一、前言

初中語文寫作教學高耗低效，學生害怕寫作的現象是初中教學中普遍存在的現象。如何解決初中語文教學中的高耗低效問題，一直是困擾教育工作者和初中學生的一大問題，盡管語文教師對初中的寫作教學進行了大膽改革，有了一定的效果。然而，其高耗低效問題依舊沒有徹底地解決，學生對語文寫作的興趣依然不高。

為此，面對初中語文教學的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學中，找出高耗低效的原因，根據原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現高耗低效現象的原因，根據原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。

二、提高初中語文寫作的策略和方法

(一)寫作要重視學生寫作思維的發(fā)展

發(fā)展學生的思維不要忽視了口語訓練。口語訓練可以鍛煉學生的語言表達能力，提高語言思維能力。從語言文字的發(fā)展史來看，語言先于文字，語言是表情達意的第一階段，也是最直接的階段。現代語言學家邦文尼斯特認為，語言能力的提高，有助于思維品質的改善，有助于學生個體情感態(tài)度、個性化思維品質的形成。因此，要提高學生的寫作水平，首先應發(fā)展學生語言的能力，通過語言能力的提高，進而促進和發(fā)展其寫作思維能力。

口語訓練也要遵循循序漸進的規(guī)律。由淺入深，由簡單到復雜，突出口語教學“無意識訓練原則”收效更佳。課標指出:“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語表達能力，采用靈活的形式組織口語交際教學，還應鼓勵學生在各學科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”閱讀教學是口語訓練的絕好機會。可以讓學生對某一人物或某一情節(jié)進行討論;可以分門別類做些閱讀筆記以積累詞匯;可以練一練閱讀復述以提高語言組織能力;可以就學習的文章發(fā)表自己的見解以提高語言表現力。

通過口語訓練，逐漸使學生養(yǎng)成開口前組織語言，對語言進行修飾，提高語言表述準確性的好習慣，克服口語表達“語無倫次”的弊病。說出來，才能寫出來。只有在語言得到一定的發(fā)展后，學生的寫作能力才能有所提高。

(二)寫作源于模仿

魯迅先生說:“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”創(chuàng)造離不開常規(guī)性的基礎訓練，學生習作的創(chuàng)造性來源于模仿，葉圣陶和呂叔湘說:“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有在通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”對目前寫作教學效果不佳的狀況，筆者認為，是因為我們的作文教學過多地期待學生在整篇寫作訓練中能夠有所突破、有所創(chuàng)造，卻忽視了常規(guī)性、基礎性的作文專項訓練的“蓄勢”過程。這一現象在初中寫作教學中表現尤為突出。小學生為什么要在積累了一定的詞匯和初步學會觀察后的三四年級才開始練習寫作，是很值得思考、借鑒的。很多教師認為，學生已經上到初中、高中，其實相當一部分學生的作文水平并沒有與其年齡同步增長，這種對作文的期待，實際上是在犯著一個跨越階段的、“拔苗助長”的錯誤，這也是導致很多學生“談文色變”的原因之一。

因此，初中寫作教學應重視有所突破、有所創(chuàng)造的作文“蓄勢”過程，應回歸扎實的基本功訓練，將整篇作文訓練化整為零，實施“聚沙成塔”工程。

(三)培養(yǎng)學生寫作技能與寫作技巧

《課標》要求:“寫作教學力求精，要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作。”寫作的技能和技巧是寫作能力的重要構成因素，具備一定的寫作能力是開展寫作活動的基礎和前提。在平常的作文寫作與講評中，教師可根據自己的教學情況循序漸進，精講精練，逐步培養(yǎng)學生的寫作技能，包括審題的能力、搜集整理材料的能力、分析綜合的能力、語言運用的能力和構思立意的能力。另外，《課標》要求:“寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。”當然，這些能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，還要融入平常的語文教學之中。

(四)培養(yǎng)學生修改作文的能力

《課標》要求:“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”葉圣陶先生在談到作文修改時說:“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生改的能力。”“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，在作文教學中訓練學生的自改能力是很重要的。自改是一個重新認識、重新發(fā)現、重新創(chuàng)造的過程。隨著新課改的深入，作文修改才開始得到重視。教師要教學生利用增補、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿，仔細推敲草稿，更加突出文章中心、組織結構和內容。“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”與他人交流，進行互評，讓學生對別人的作文發(fā)表見解，交流心得，借鑒優(yōu)點，共同提高。

總之，只要教師在作文教學中逐步落實新課標，循序漸進，長此以往，學生的寫作水平定能得以提升。只要留心生活，關注社會，做生活的有心人，就會發(fā)現身邊的真善美，就能夠表達對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。

［1］王崇.新課改下情景教學在初中語文(人教版)教學中的運用［J］.現代閱讀，2012，(14).