淺議小學語文課堂教學中人際交往能力培養策略

◆史 越

(甘肅省平涼市崆峒區實驗小學)

《語文課程標準》指出，學生是學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。構建和諧的課堂人際關系，即構建良好的師生關系、生生關系。它不光是學校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動的紐帶，建構教育制度的基石。從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，在小學語文教學中要著力對學生進行人際交往能力的培養。

一、小學語文課堂人際交往能力要培養學生“四會”

一是學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”;如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見;學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。二是學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習;回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。三是學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。四是學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝;意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。

二、小學語文課堂人際交往能力要創設學生口語交際環境

培養學生的口語交際能力也需要我們結合具體的語文教材進行有效滲透。譬如，我們可以組織學生分角色朗讀故事情節比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養學生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學生對于學生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養學生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學生的表達能力至關重要。在當前這個信息時代里，多媒體教學設備的出現對于我們各個階段，各門學科的影響都是不可估量的。尤其是小學語文學科，其利用電教手段在創設情境方面有著得天獨厚的巨大優勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設備在教室里營造一種濃濃的季節氛圍，會極大地調動學生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設備來創設交際氛圍，就會大大創新我們的情境創設，給學生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。

三、小學語文課堂人際交往能力培養要重視訓練的過程和方式

一是認知指導。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為:注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。二是榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。三是體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘發情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。四是行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵。

總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用;對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，是小學生學好語文的基礎。而且就當前大多數小學生而言，現在的孩子大多是獨生子女，他們個性張揚，但往往形成以自我為中心的性格，在學習中缺乏協調合作的能力。因此，在教學中加強培養學生合作、交往能力的培養，無疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。

［1］張秀鳳.將口語交際教學融于生活［J］.小學時代(教師版)，2009，(09).

［2］高風英.口語交際能力的重點培養［J］.現代教育科學(小學教師)，2009，(05).