淺談新課標背景下的高中英語分層教學

◆范 偉

(山東省臨沂第一中學南校區)

一、高中英語分層教學沒有普遍實施的原因

1.大班教學增加了分層教學難度

大部分地區高中都是大班教學，學生水平參差不齊，實施分層教學難度較大。從教師方面講，分層次教學給教師增加了很大工作強度和難度，要求教師要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性，同時對教師授課水平也有較高的要求。與此相關的責任心、教學能力也受到了很大考驗。

2.傳統教學思想阻礙了分層教學的實施

教師受多年來傳統大班課堂教學模式的影響，教師要想一時間改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式是很難的，實行傳統教學模式的慣性難以改變，所以教師從思想上就沒有打破傳統的積極性。

3.缺乏合理的評價制度

學校對于教學的評價制度是與傳統教學模式相結合的，沒有根據教學的實際而調整。因為缺乏針對分層教學成果的合理評價制度，也就沒有合理的評價結果，很多老師主動放棄分層教學。

二、實施分層教學的必要性

1.分層教學的理論依據

近年來隨著高中英語新課改的實施，專家及老師們在不斷地摸索新的教學方法以適應課改的需求。早在我國古代，教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。因此，在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。教師應在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層。同時，根據不同層次學生的實際情況進行分層教學。

2.分層教學的現實要求

近年來，隨著辦學體制和招生制度的改革，教學班級的規模龐大，高中生的構成層次也較為復雜。他們無論在智力因素還是非智力因素方面都存在很大差異。現行的普遍使用的教學模式其實在很多方面忽視了學生的基礎知識、學習習慣、智力因素等差異，這樣就會導致學生成績自然分成不同的層次。這種不能在面向全體學生的基礎上進行有針對性的因材施教，實行“一刀切，齊步走”，其結果必然嚴重妨礙學生個性、愛好和特長的有效發展，也勢必影響整個高中英語教學的質量。因此，實施分層教學具有強烈的現實意義，既有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲，讓學生享受到成功的歡樂，也能服務于課程改革，大面積提高教學質量。

三、分層教學的實施步驟

1.給學生分層

可以在對學生經過一段時間的了解之后，設置一份調查問卷，并通過問卷的形式對學生學習英語的興趣、基礎知識、英語水平、學習方法、接受能力及作業完成等情況進行摸底調查，并在此基礎上把學生大體分為A、B、C三個層次。

其中，A層主要針對英語學習缺乏興趣和信心，沒有系統的學習英語的方法，聽課有困難，作業不能及時完成，英語基礎比較薄弱的學生。B層主要包括學習態度端正，進取心強，課上接受能力較好，能及時完成作業，但由于缺乏活躍的思維和持之以恒的毅力而成績一般的學生。C層主要是有很強的求知欲，課上吃不飽，課下除作業外還需要額外補充，對英語學習有濃厚的興趣，有很強的英語語感和英語運用能力的成績突出的學生。

2.教學目標分層

教師在對學生分層的基礎上逐層設計教學目標。例如，A層學生把掌握教材基礎內容為目標，注重學生學習習慣的養成和學習能力的培養，使其學習英語的積極性有較大提高。B層學生要在把握教材內容為主的基礎上，盡可能地避免缺、漏、忘、記憶混亂等現象，并且教師要把有意識地鍛煉這個層次學生的思維作為另一個目標。C層學生應在把握基本知識的基礎上，適當補充一些內容。讓學生不僅能“吃飽”還能“吃好”，使其在掌握基礎知識的基礎上有效地拓展知識，著重培養綜合運用的能力以及技能與技巧。實現激發潛能、取得突破的目的。

3.課堂教學分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授的知識所對應的學生程度。要以B層學生為主，帶動A層，促進C層。比如一節英語課文的閱讀理解課，A層學生只需在老師點撥、理解課文的基礎上回答出幾個簡單的問題，會背誦語言點、某些重點句子就可以了。B層學生能做到在老師的提示下，掌握語言點，會復述課文，并且能夠回答一些針對課文內容的綜合性問題。而C層可以自學課文，自己掌握語言點，并能適當運用，上課能夠回答一些延展性問題，并會運用語言點仿寫課文。

4.課后練習、作業分層

課后練習和作業的設計要時刻以學生為中心，尊重學生的自主權。題目的設置要針對不同的起點和難度，既要有統一要求又要有不同的標準，力爭讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。例如，可以把課后練習的題目分別設置成基礎題、提高題和綜合運用題。A層學生只需要完成基礎知識，重在知識的重現和記憶，查漏補缺，使學生通過保質保量的完成作業。同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學英語的興趣，增強學英語的信心和樂趣。B層學生通過課后作業能夠擴大其思維含量，提升靈活運用知識的能力。C層的同學通過綜合運用的題目提高其綜合解決問題的能力，使所學知識更加系統化、網絡化。還要要求他們在課后經常閱讀，如淺顯的英語名著、時事報刊等，以擴大知識面。

5.課后輔導分層

課外輔導可以看作是課堂教學的補充和延伸。然而這種補充不是單純的延長課堂時間，也不是變相增加學生的課外負擔，而是根據不同層次的學生，給予有針對性的指導。對A層學生來說，要對他們的個性進行分析，幫助他們摸索可行的學習方法，找出學習困難的癥結，樹立學好英語的信心。針對B層學生，要督促他們認真全面的掌握好基礎知識，課下做好查漏補缺，并引導他們學會獨立思考，改變過去那種“要我學”的被動局面，培養綜合運用能力。而對C層學生來說，要指導他們多閱讀課外英語書籍，擴大閱讀量，增加詞匯量的同時，開闊其眼界，提高自學能力。

6.評價分層

評價要遵循“發展性原則”。突出評價的發展性功能是新課程標準要求，因此必須將評價納入分層教學全過程，并且運用多種評價手段和工具，如表現性評價、隨堂練習，或者教師評價、學生互評相結合。同時教師應在制定總體評價目標的基礎上，分別為三個層次的學生制定目標，讓各個層次的學生通過評價這一環節都能體會到進步和成就感。

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.