高中語文閱讀教學策略

◆王喜明

(甘肅省通渭縣第二中學)

一、做好閱讀教學示范

閱讀是一個循序漸進的過程，在日常教學過程中要注重學生閱讀能力的提高，把每一篇課文作為最好的閱讀教學范例。在講之前，讓學生自己閱讀一遍，然后提問，讓他們自己對這篇文章進行剖析，談談自己的看法，最后對他們的發言進行評價，對他們思路進行引導，使之能夠朝著合理的方向發展。這種教學要作為一個模式長期堅持下去，因為閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，但經過不懈的努力，豐收的果實會掛滿樹梢。

另外，在講解課文的過程中，除了提高學生們的閱讀能力，還要注重他們作文能力的培養，因為這兩種能力是相互影響，共同提高的。在講解課文時，可以讓學生們進行“頭腦風暴”，選取文中或結尾某一部分，讓學生們重新想一個發展思路，寫一篇文章。一來增進學生對文章的理解，二來提高學生的寫作水平，一舉兩得，是個不錯的教學方法。

最后，閱讀訓練和思維訓練相結合，閱讀和思維的這種密切相關決定了閱讀發展和思維發展密切相關。閱讀訓練在高中語文教學過程中，不僅要重視思維方法的學習、思維品質的培養、思維能力的發展;更要加大訓練量，促進閱讀能力的提高。無論閱讀教學還是作文教學，都要重視學生的思維訓練，因為它是培養創造性思維能力的基礎訓練，是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的基礎。

二、尊重學生，建立平等對話關系

1.以學生的發展為本

什么是“以人為本”，就是以學生為本，以學生的發展為本。在社會發展瞬息萬變的今天，教育教學必須真正以學生為本，要尊重學生的觀點、關注學生的思想，站在學生的角度去教學，對學習有困難的學生尤其要給予關注、尊重與愛護，為每個學生的終身學習打好基礎，從而實現學生整體素質的提高。

2.用情感組織語言藝術教學

古人說“感人心者，莫先乎情”。教師是個“良心活”，能教多少，能教多好，跟教師用不用心有很大關系。高中語文閱讀教學既要促進學生全面發展，也要注重個性發展和可持續發展。

當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上，用語言藝術組織教學，可以大大提高教學的質量。在閱讀教學活動中讓學生主動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，在活動中學會自我管理，著意培養學生的獨立性、主動性和創造性，在教師的指引下，形成自己的閱讀方法，即“授之以魚，不如授之以漁”。

3.優質高效地鞏固教學成果

一般情況下，教師都會留很多的作業來鞏固教學成果，這種方式多半會引起學生的反感，因為每科的老師都在留作業，學生的作業負擔過重，如果僅僅是為了完成作業而去完成作業，起不到鞏固教學成果的作用，反而會給學生留下不好的印象，繼而反感這門課程。

每次等到自習需要留作業的時候，我看到黑板上各科老師密密麻麻留的作業，轉身就走。學生問“老師，您不留作業啊?”“我不跟其他老師爭黑板了。”但相反的是，我們班的語文成績確是最好的，因為在課堂上都讓學生消化了。在教學過程中要善于提問，通過個個相互聯系的問題，布障設疑，引導學生進行積極地思考，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果，從而使學生在課上輕松的掌握閱讀的技巧。

三、整體把握，理解內涵

每一篇文章都是由無數個詞語構成，但是這些詞語通過不同的排列組合構成了不同文章，表達不同的意思。所以閱讀，不是單純的文字閱讀，文章中所承載的信息和內涵，都是化在字里行間的。我們讀一篇文章，不是為了讀文字，而是為了體會文中作者所要表達的人文精神、思想內涵、生命感悟、生活體驗，并在讀文章的同時實現自我知識的飛躍。

對于高中閱讀來說，是希望學生通過在理解每個段落的同時，能夠建立其對整個文章的架構，進而通過對全文內容的把握，重新建構文本的意義，建構全新的自我。

四、分門別類，明確思路

文章分為記敘文、議論文、說明文、散文等等，對于這些不同種類的文章，就要采用不同的教學方法，并且讓學生在自己的思維體系中建立起對它們的區分，遇到不同文章的時候，能夠用不同的思維方式去對待。

如閱讀一篇文章，首先在自己的腦海中確定是哪種類型的文章，然后能夠輕松地把握這篇文章的脈絡，迅速掌握文章所要表達的思想內容，跟作者建立對話機制。這樣一來，對提升考試的正確率和速度很有幫助，也會在今后的工作和學習中打下良好的閱讀基層。

所以，要求在教學的過程中，能夠分門別類的進行閱讀教學，并且潛移默化的讓學生接受并形成這樣的閱讀習慣。在更高層次上，倡導學生的自主探索精神，讓學生成為學習的主人，發展學生的創新精神和實踐能力，形成自己的學習思路和閱讀技巧。

五、行萬里路，更要讀萬卷書

1.多讀書，讀好書

現在都提倡開放性教育，即“讀萬卷書更要行萬里路”，但是在高中學業如此緊張的時候，提倡學生“多讀書，讀好書”，等有時間、有能力的時候，再去“行萬里路”。語文閱讀教學不能僅僅局限于學校的課堂上，還應該充分地利用豐富的社會資源，尤其充分利用學校圖書館和校外圖書館，引導學生多讀些課外讀物，利用一切有利的語言環境，提高學生的閱讀能力和水平。

例如，每月組織一場閱讀班會，讓學生們自己積極主動發言，說說自己最近看書的情況，以及對該書的理解。學生們暢所欲言，老師也要說說自己對該書的理解和看法，跟學生們像朋友一樣的探討閱讀的心得，既增進師生感情，也能在培養學生良好的閱讀習慣。

2.文道統一，知情并重

文以載道，道寓于文，文道統一，始終是語文教學重要的價值取向。任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確的價值觀，而語文教學更是首擔其職。情商屬于非智力因素，對于一個人的成才、成人、成功起至關重要的作用。因此在語文閱讀教學中，在讓學生領悟語言文字的同時，更要促使其提高審美能力，提升道德境界，使學生的語文素養獲得全面的提高。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課堂標準(實驗)［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］楊國全.課堂教學技能訓練知道［M］.北京:教育科學出版社，2000.