淺談數(shù)學課堂教學創(chuàng)設有效情境的策略

◆魏鳳鑫

(河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)灑河南小學)

一、關注學生的生活經(jīng)驗，凸顯數(shù)學情境的生活性

1.從學生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。情境創(chuàng)設中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗代替學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出自己認為很合理的情境，結果卻吃力不討好，學生不領情。

2.從學生的間接生活經(jīng)驗中模擬情境。學生的生活經(jīng)驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學知識都從學生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學生的間接生活經(jīng)驗，找到數(shù)學原型，創(chuàng)設數(shù)學情境。

3.創(chuàng)設易喚起學生想象的超現(xiàn)實情境。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數(shù)學知識與超現(xiàn)實情境結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學學習的有效性。

二、關注數(shù)學的學科本質，凸顯數(shù)學情境的數(shù)學味和問題性

1.在知識的矛盾處創(chuàng)設情境。新知與已有認知結構的矛盾，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。教師應當能夠找到這個矛盾處，創(chuàng)設相應情境，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，完成知識建構。

2.在知識的疑問處創(chuàng)設情境。蘇霍姆林斯基曾說，“因果關系正好在那里掛鉤的、初看起來不易察覺的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問，而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。”學生的疑問，正是數(shù)學知識的生長點，在這個生長點上創(chuàng)設情境，可以促使學生思考，進行探索。

三、關注學生的最近發(fā)展水平，凸顯數(shù)學情境的發(fā)展性

創(chuàng)設情境時，應該深入研究學生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設情境，以達到最好的效果。如圓的面積引入，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境:一片綠草，有一只羊拴在一個木樁上。問題:羊最多能吃到多少草?根據(jù)這樣一個情境，學生馬上會想到:求羊最多能吃到多少草?就是求圓的面積，而圓的面積，又與繩子長有關，即圓的面積與半徑有關。這樣，就為進一步的探索指明了方向，初步發(fā)現(xiàn)圓的面積介于4r2與2r2之間。這樣，學生就能夠通過自己的努力跳一跳，摘到桃子，促進了學生的發(fā)展。

四、關注情境創(chuàng)設的載體，凸顯數(shù)學情境的多樣性

1.平面靜態(tài)情境。平面靜態(tài)情境可以包括情境圖、表格、文字等類型。教師應當根據(jù)學生的年齡差異、心理特點差異，在不同的年級，不同的課型，選用不同的載體，設計情境，以取得最好的運用效果。

2.多媒體動態(tài)情境。多媒體動態(tài)情境是在多媒體被廣泛應用以后出現(xiàn)的，它可以把聲音、畫面等有機的結合起來，動態(tài)地展示知識的產(chǎn)生過程，使學生更容易入境。

3.活動、操作情境。數(shù)學教學離不開具體的數(shù)學活動，學生通過活動、操作可以解決許多講解、觀察等難以解決的問題。我們應該設計合理的操作活動，可以使學生得到親身體驗。

總之，作為教師，應當深入研究教材，研究學生，研究自己，根據(jù)自身、學生的特點，結合教材實際，創(chuàng)設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。