情境教學讓低年級體育魅力四射

◆沈春梅

(吳江市盛澤鎮南麻中心小學)

依據體育課程標準的基本理念，通過教師不斷創設妙趣橫生的故事情境、練習情境、游戲情境和問題情境，給學生創設寬松、民主、和諧、快樂的課堂氛圍，使學生玩中學，學中練，練中思，思中創，從中體驗體育課給他們帶來的無窮樂趣，以促進學生身心全面健康發展。那么，創設怎樣的情境教學才能使體育課魅力四射呢?

一、創設“故事”情境，誘發體育魅力

在體育教學中把主要學習內容或者全課編成一個故事，有情，有境，有物。把枯燥的技術練習融入情、境、物中，讓學生在故事中扮演一定的角色，身臨其境地，在寬松愉悅的氛圍內盡情活動，符合兒童的年齡特點，能收到極好的效果。如隊列訓練課是枯燥的，如果把這一部分編成一段解放軍叔叔軍訓的小故事，讓學生在故事中扮演解放軍戰士，模仿解放軍叔叔參加訓練的樣子，并讓學生輪流當教官，由于有內容、有情、有境，學生樂意參加，效果十分理想。還可以把隊列訓練編成“大雁飛”的故事，讓學生扮演一群大雁，在頭雁的帶領下一會兒變成“一”字，一會兒變成“人”字，十分有趣，如果再配上音樂效果更佳。小學生注意力不長是一顯著特點，在一節課中創設幾個小故事，不斷變化的情景和內容，使學生注意力在即將消失時又轉入另一個，能始終保持注意力集中興趣旺盛。如跳躍課，先創設“動物園”，然后“青蛙學本領”，最后“青蛙捉害蟲”。雖然教材比較枯燥，但不斷變化的情景使學生興趣十足，在快樂的活動中掌握了知識培養了興趣。

二、創設“練習“情境，激發體育魅力

美國著名教育心理學家布魯納說過“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教學中，要增強學生的身體素質，就要提高學生上課的興趣，以激發學生主動地，積極地參加活動。故此，課堂上應根據體育課的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，通過創設練習情境，把新知識寓于游戲之中，最大限度地發揮學生的身心潛能，讓學生在游戲練習中學到知識，鍛煉身體，增強體質。例如，在鍛煉學生的身體協調能力和提高平衡能力時，我就結合學生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”，引導學生發散思維，展開想象，創設別具一格，富有個性的花樣跳。話音末落，好強、好勝的同學已磨拳擦掌，迫不及待地跳起來。霎時，操場上，人聲鼎沸，這邊時而展翅騰飛，時而俯沖而下……猶如乳燕在春風中穿梭;那邊猶如花叢中的彩蝶在翩翩起舞，流連忘返……

三、創設“游戲“情境，分享體育魅力

筆者從新《課程標準》所提倡的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念出發，以下是我的一節以游戲情境教學的體育實踐課:

1.本課緊緊圍繞“學習目標”，利用頭飾創設情景，運用唱游的形式，用音樂貫穿全課，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣。

本課教學步驟，引導學生“唱一唱，練一練，創一創，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養，讓學生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。

創設情景力求方法新，滿足學生心理興趣。把兒歌和體育教材有機結合，構成了新的教學情景，有利于調動學生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性，體現了“快樂體育”的思想。

2.本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，應用所學的知識進行創新活動。因此，我在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情境教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。

3.本課運用唱游的形式進行教學，有效地激發了學生對體育課”主動參與，積極創造”的學習興趣，通過學生跳躍的練習進行創造性活動，自我展示。在完成基本跳躍的動作和運用所學的知識進行創新活動中，我給學生提供了自由空間，讓學生在游戲中掌握知識和發展體能。

4.玩中學，學中玩，玩中創，友情天地，共創佳績。

為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，我采用小游戲+兒歌的形式，用音樂貫穿全課，使學生更早地進入角色，然后，我再根據教學效果進行適當的點綴(提示)，使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合。學生們既有原地又有行進間和轉方向的動作，既有站著又有坐著，根據音樂的旋律、節奏，進行隊形變化。小游戲的設計更是體現了師生之間、生生互動、師生互動的良好學習氛圍。我始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。在實施《單腳起跳，雙腳落入“沙坑”》的教學過程中，我力求目標分層化、組織游戲化、學生個性化，給學生創設一定的空間和時間，讓學生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進行各種創編練習。盡量激發學生學習的靈感，讓學生有選擇的練習，自我風采展示，學生的自主得到了充分發揮。學生有了求知、求學的欲望，與此同時，我的教學目的也就達到了。

四、創設“問題”情境，展現體育魅力

創設問題情境，發展學生的創造思維能力。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在體育教學中有意識的通過故事情景的預設，讓學生去發現問題，提出問題，從而發展學生的創造能力。例如，在一年級“大魚網”游戲規則的學習中，我首先讓學生想象一下魚兒生活的特定環境，將界線內規定區域比作池塘，界線外場地比作“岸”，然后提出魚兒離開了水會怎樣，在孩子們七嘴八舌地回答中得出“會失去生命”等答案。通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創設優化環境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標:學會方法，遵守規則的過程，也是激發學生創造性思維的過程。又如，在教二年級“30米快速跑”時，將學生分成幾個小組，充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，讓學生在“怎樣才能跑得更快”的問題中互相探討，互相體會，然后創設了“小鹿賽跑”的故事情景，使學生的參與積極性強烈，更有效地開發了學生的思維能力。

五、結語

我們在平時的課堂教學中一定要結合體育學科特點，整合體育課程資源，讓體育課堂教學融入生活，超越生活。構建以情境教學為載體的教學模式，采用師生互動、生生互動等教學手段，使自主、合作、探究等學習方式成為學生獲取體育知識，發展體育技能的有效途徑。使學生在主動學習中通過多元體驗，體會運動的快樂，感受音樂的節奏，提高語言表達能力，接受審美的熏陶，具有良好的競爭意識，樹立“終身體育”思想，具有良好的社會適應能力，促進學生身心健康，全面發展。

［1］體育與健康課程標準(實驗稿).

［2］兒童心理學.