計算機基礎實驗教學改革——以泰山學院為例

朱莉莉

(泰山學院信息科學技術學院，山東泰安 271021)

計算機基礎教育是面向非計算機專業的計算機教學，其目的是使學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及利用計算機解決本專業領域中的實際問題的意識和能力［1－2］.隨著我國信息化程度的不斷提高，計算機知識和技能的掌握水平已逐漸成為衡量大學畢業生專業素質與能力的標尺，各類高校越來越重視對計算機基礎課程的教學工作.計算機基礎實驗教學是理論教學的延續和發展，是計算機課程教學不可或缺的部分.通過實驗教學能夠加快學生對所學計算機知識的理解和掌握，而且上機操作有利于激發學生的學習興趣并能提高學生利用計算機解決實際問題的能力，這對于培養學生的創新精神和提高學生的綜合素質具有不可替代的作用.

然而，計算機基礎實驗教學還存在很多問題［3］，主要表現在:(1)學生計算機基礎素質參差不齊;(2)課程體系和教學內容陳舊，教學形式單一;(3)學校對實驗教學重視不夠，師資隊伍建設相對滯后等，嚴重影響了學生計算機應用能力的培養.為解決上述問題，近年來，我校對大學生計算機基礎實驗教學從教學內容、教學組織形式、教學方法與手段，以及師資隊伍建設等方面進行了大膽改革，取得了較好的教學效果.

1 打破專業布局，實行分級教學

我校是一所綜合性較強的大學，既有文學、思政、外語和管理等文管類專業，又有數學、物理與電子、化學化工、生物和機械等理工科專業，還包括音樂、美術和體育專業.各個專業對學生的計算機能力和水平的要求不一，但考慮到畢業生就業去向和行業特色，在計算機基礎教學層面上，把非計算機專業的學生分成三類，即藝體類、文管類和理工類，實行分類教學［2－5］，每個大類內的各個專業的要求比較相近.藝體類主要讓學生掌握基本的計算機基礎知識、辦公軟件的使用和網絡檢索能力;文管類還要求學生掌握專業軟件的使用和多媒體信息處理和應用的技能;理工類還要培養學生具備一定的軟件系統開發能力.根據各類學生對計算機知識和技能的不同需求，制定靈活的教學大綱.按自然班級組織教學，教師分開授課，較好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機結合.

但是，由于學生的計算機基礎參差不齊，即使是同一類別的學生，有的在中學里已掌握了較多的計算機知識和較強的計算機操作技能，也有的從未接觸過計算機，對計算機知識和操作一竅不通.因此，在計算機基礎實驗教學中，按照學生已有的計算機水平以及今后發展目標等情況的不同，將學生分成三個層次，即計算機文化基礎層、技術基礎層和應用基礎層，實行分級教學，形成了一套完整的又相互獨立的計算機基礎實驗教學課程體系.對不同層次的實驗教學，分別制定不同的教學大綱確定各層次的實驗教學內容和目標，在完成了基本教學任務的前提下，適當拓寬較高層次學生的知識面和增加訓練難度與強度，這有利于提高學生的計算機應用能力.

2 緊跟學科發展，更新教學內容

緊盯國家教育部對非計算機專業計算機基礎課程體系的總框架［1］，同時又保持教學課時的穩定性，不斷更新教學大綱、精選教學內容、完善教學環境，將計算機科學與技術的新理論、新技術、新方法貫穿到日常教學中去，突出教學的先進性和實用性，讓學生接觸到當前的計算機主流技術，強化實際應用能力的培養，實現學校應用型、復合型人才的培養目標［4］.

近年來，為及時跟上計算機學科日新月異的發展，我們已出版并多次修訂《計算機文化基礎》教材，并以此為基礎撰寫了計算機實驗指導書，作為教師實驗教學的基本依據.該指導書內容充分與學生的類別和層次相對應，按照普及基礎類實驗、加強綜合類實驗和適當增加設計類實驗的思想安排教學內容.通過基礎類實驗，能夠使學生熟練掌握計算機實驗的基本方法，培養學生計算機實驗的基本技能;對于綜合類實驗部分，針對不同專業的學生，設計一些綜合性較強、涉及面較廣、難度較大的案例，讓學生體驗和領悟利用計算機分析問題和解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養學生的創新精神和動手能力，還為學生的自主學習創造了新的空間和條件;對于設計類實驗部分，教師只需給出若干個設計課題及所要達到的目標即可.在具體實施過程中，綜合性、設計性實驗既可以在課內完成，也可以在課外完成，要求學生上交作品以及詳細的實驗報告，作為考核的依據.實踐表明，綜合性、設計性實驗有助于培養學生理論聯系實際的意識和提高學生解決實際問題的能力，這也是培養應用型人才、提高教學質量的重要手段.

3 強化能力培養，更新教學方法與手段

現代教育技術的發展為實驗教學方法與手段的改革提供了條件，近年來，我校的實驗教學實現了從黑板到投影儀再到網絡加多媒體的變革，將多媒體技術合理的引入課堂教學，自主研制、開發了適合我校學生的多媒體演示課件，實現了教學手段的升級換代.通過知識講授和實際操作演示，將計算機課程的理論與實際操作有機地結合起來，讓學生獲取知識的過程變“學會”為“會學”，激發學生學習計算機和解決問題的興趣.

計算機實驗教學重在上機操作，為避免學生開小差，我們采用“任務驅動”和“項目驅動”教學法，對教學內容提煉成實驗任務，要求學生當堂完成并按時提交上傳到服務器，教師進行評審并記入平時成績.對于階段性的任務，教師通過將幾個任務整合、歸納為一個大的任務(即項目)布置給學生.一般地，實驗項目綜合性較強、難度較大，教師把學生編成一個個小組，采用小組討論、集體攻關的方式進行，通過學生協作完成指定任務.實驗完成以后，要求學生寫出實驗報告、實驗總結和體會.這樣既提高了學生的學習積極性和認知水平，增強了學生的實踐能力，也培養了學生的團隊協作能力.

在實驗教學手段方面我們采取虛實結合的方針，將虛擬機技術引入到實驗教學中來［6］.通過創建虛擬機，既能充分利用現有資源，減少實驗設備投資和預算，有效地改善學校的實驗教學環境，又能減輕教師的教學任務，提高實驗教學效率和教學質量.

4 加強校企聯合，提高隊伍素質

師資隊伍建設是實現學生能力培養的關鍵，近年來，我校非常重視實驗教學隊伍素質的提高，有計劃、有步驟地開展實驗教學與管理人員的培訓，鼓勵教師攻讀學位或到高層次學校訪問學習.積極創造條件讓教師參加有關計算機實驗教學的學術研討會，使他們掌握新知識，開闊教學視野，及時了解計算機理論與實驗課程的發展趨勢和動態.同時，學校還大力引進既有IT企業工作經驗，又有豐富教學經驗的雙師型人才的加盟，形成一支高水平的實驗教學、管理隊伍.

計算機技術領域的領導者大多處于軟件企業之中，因此從相關企業轉移計算機知識的校企合作實訓教育模式至關重要.近年來，我們相繼與北大青鳥、達內科技和山東師創等知名IT實訓機構建立了長期合作關系，加強校企共建，豐富實驗、實訓項目，拓展實訓內容.并定期聘請資深IT企業講師為學生開設觀摩課，為提高學生就業競爭力，順利走上工作崗位，更好適應現代社會發展的需要做好充足的準備.

5 充分利用網絡，拓展實驗教學平臺

為了解決學時壓縮與授課內容劇增的矛盾，我們充分重視網絡教學資源建設，創建由軟、硬件及網絡構成的數字化實驗教學平臺，拓寬了實驗范圍，延伸了教與學的時間和空間.

在“平臺”和“資源”上開展在線學習、在線練習、在線測試與心得討論等教學、教輔窗口，改變學生的被動學習向主動的探究式學習發展.并以“平臺”和“資源”為基礎，積極推進“計算機基礎”精品課程建設工作.計算機基礎數字化實驗教學平臺是開放的、共享的，學生不僅可以在實驗室學習，也可以通過網絡進行學習，這不僅為學生施展才華提供了舞臺，也為教師教學研究提供了條件.

6 結語

計算機基礎實驗教學的建設和改革是一項系統工程，學校只有不斷更新教學內容，不斷探索和完善教學方法，加強與社會IT企業的聯系，才能真正把計算機實驗教學這項事業做好，為提高學校教學質量進而為社會培養出應用型、復合型人才做出積極的貢獻.

［1］教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］馮博琴，顧剛，趙英良.以能力培養為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索［J］.中國大學教學，2006(12):4－7.

［3］李騫，陳勁松.計算機高等教育改革若干探討［J］.中國成人教育，2010(7):157－158.

［4］方東.高校復合型人才培養的顯示困境及其反思［J］.高教探索，2008(4):135－136.

［5］楊朝霞，李玉龍.基于創新能力培養的分類分層次計算機基礎實踐教學體系［J］.計算機教育，2001(17):50－56.

［6］何珍祥，任文.計算機實驗教學的利器—虛擬機之應用研究［J］.高校實驗室工作研究，2010(2):3－5.