項目化課程中知識與技能融合的關鍵性因素探析

劉恩斌，鄭華輝，任剛德

（延安職業技術學院，陜西延安716000）

職業能力為導向課程模式的主旨是以就業為導向、以學生為中心的課程方案，倡導學生主動學習，用親身參與的直接感知經驗來掌握知識、技能和技巧，體驗工作情感。

而項目化課程教學是行動導向教學法的一種，以目標任務為核心組合知識、技能、行為態度，以較為完整的工作過程為單元來組織教學。引導學生創新、自主學習能力的發展，注重教學過程培養學生的綜合職業能力。其針對專業崗位或崗位群的需要，以勝任崗位或崗位群工作所需的基礎知識、專業理論、專業技能、道德修養和職業品德等各方面的綜合素質和能力。

一、知識和技能融合的研究分析意義

學科體系的教學習慣采用的“指導優先原則”，特征基于指導、描述和解釋意義的教，教師主動存在；學生基于復制、再現和接受意義的學，被動存在。教學知識技能分離、知識傳授單向、教師為中心、學生求知被動、職業情境忽略的窘境一直困擾職業教育。

針對以往基于學科系統化的傳統教學問題，運用徹底改變以往被動接受知識灌輸狀況，以突出學生學習的主體地位，讓其在真實的工作過程中形成自身生成性知識和技能的項目化學教學，成為當前職教必需的不可逆轉的潮流取向。

項目化課程“知識與技能融合”的密切度、和諧性和融合度，系掛專業課程的技能和實踐素質培養的教學效果，這足以引起項目化課程的教學改革中的重點關切和研究。

二、知識與技能融合的關鍵性影響因素分析

1、類似真實生產的教學環境

教學需要一定的環境，環境是影響人類學習活動效果最大的因素之一。營造良好的教學環境既可對學習者產生潛在的積極影響，又可促使各種教學手段和因子發揮最大化，是項目化教學中知識與技能有效融合的負有決定性的外界基礎條件。

現代教育專家何克抗教授在《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出：學習者要達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

2、基于工作過程的教學組織

在項目化教學中，教學項目、項目化教材和教學組織為實施過程的三大要素，而它們之間存在一種互為依托關系，項目和教材是教學的基礎，教學組織則是教學的靈魂。

在項目化教學過程中，教師是教學組織中的組織者和引導者。譬如典型零件數控加工技術課程的項目化教學，要在充分考慮常規教學要求的基礎上，按企業數控機床加工車間標準，組建數控項目化教室，配置數控機床，配備技術討論室、資料室、材料室、工具室、產品展示室、黑板和投影儀等，營造生產現場真實的氛圍。教學組織可包含：

1)下達項目任務書（即任務布置）；

2)學生分組；

3)項目調研及相關知識準備；

4)項目設計方案討論；

5)項目方案實施；

6)項目結果展示；

梅毒螺旋體明膠顆粒凝集陽性檢出率為94.0%，梅毒酶聯免疫吸附法檢測陽性率為88.0%，梅毒甲胺紅不加熱血清反應檢測陽性率為94.0%，見表1。

7)項目驗收；

8)項目總結報告。例如，在《典型零件數控加工技術》課程項目化教學中，需要學生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優秀方案、實施方案、過程檢查、總結反饋和驗收等工作。

3、項目化教學中師生與企業專家的三位角色

基于行動、生成和建構意義的學，學生主動存在；基于激勵、引導和咨詢意義的教，教師反應存在。基于整體、過程和實踐意義的境，情境真實存在。

從項目化教學過程特點分析中可看出：

學生的主動性。不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構者，學生學生們同時用腦、心、手進行自主學習，創造一種學與教，學生與教師互動的社會交流、融合。教學中達到自主掌握知識，形成技能，提高關鍵能力，項目教學的學生是知識與技能融合的內核主體轉化器。

教師的互動性。項目化教學模式的設計者和過程實施的互動者，教師利用教學情境、教學環境和教學項目，組織協調、引導和調控教學進程，從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的自覺意識，將知識轉化為技能。顯然，“雙師型”教師調動學生的主動性、積極性和首創精神，是過程實施組織和協控的重要外部強化力量，是實現學生知識的升華，知識與技能融合的總體設計師、“活力之源”。

企業專家的助推性。在項目化教學過程中，請企業的專家、能工巧匠參與進來增強合力，進課堂承擔實踐教學，參與學生專業實訓指導，提高教師的實踐教學能力，專家與師生共同對項目成果進行驗收。專家把前沿的元素、時尚的理念帶入，讓學生參與實際項目的設計與制作，真正掌握實用技術和技能，改變以教師為中心的傳統教學模式，使學生成為教學的主體，教學的中心。

企業專家、能工巧匠是知識、技能融合的重要條件，是實現知識與技能融合精準的融合對接的外部“推進器”。

4、項目任務與教學情境

基于工作任務的項目化課程教學，以工作項目為載體,以“項目驅動”為形式，用工作任務來引領理論，理論從屬于實踐，整合知識、技能和態度，構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開教學。通過項目任務的完成，達到技能項目訓練,實現知識與能力的有機融合，獲得一個帶有地域特點具體的、具有實際應用價值的產品的生產技能或服務技能，實現項目教學活動的目標。

項目任務是項目課程的核心要素和課程活動內容載體。在項目化課程教學中，以體現地方經濟特點、典型化、具體化，又符合學生的能力水平的工作任務為中心設定、組織項目教學，完成教學活動，實現知識技能的融合。

教學情境單元設計是構成工作任務內容重要和必要的組成部分，是項目課程開發的重要環節。按照工作而不是知識的相關性組織教學內容，圍繞典型的服務、產品任務為載體設計教學情境，創設與工程生產類似的項目教學情境，使知識的傳授和能力培養與就業上崗直接聯結，有效的教學情境創設能將知識與操作、理論與實踐融為一體,使項目化教學收到“潤物細無聲”的教學效果。

5、教學方案與教學方法

以學生職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力為目標；以學生為主體，以項目任務教學為載體進行能力訓練，設計一個教學過程圍繞完成具體工作任務，引導學生基于工作過程，在完成任務過程中自主學習，理論教學與實際生產項目任務靈活結合，學與做緊密接合，培養創新意識和能力的教學方案，實現理論實踐一體化教學實施方案。

譬如，《石油煉制工程》的項目化課程教學的教學方案設計。知識技能融合到各類石油產品檢驗過程中，實現知識體系的重構，確定課程項目及子項目及工作任務的組織安排。通過對典型石油產品檢驗過程的提煉，使學生達到油品分析工檢驗崗位能力，達到理論與技能緊密融合，學生畢業后可從事石油產品檢驗工作理論扎實、技能過硬、綜合素質較高的應用型人才，實現直接上崗的“零”距離。

可見，項目課程教學中的精妙的教學方案設計與恰合的教學方法運用是實現理實結合、知識技能融合有力的技術支撐。

三、小結

通過知識與技能融合的關鍵性因素理論分析和實踐探索，最終達到使學生有效地實現對教材知識的意義建構，探尋總結出一條科學而可行項目化課程“知識與技能的精準、有效融合的新思路，為加快項目化課程化進程、促進高職教育發展的基礎性研究提供依據和成果。

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