馬斯洛需求理論視野下的中學語文作文教學初探

○張玲月

（內蒙古師范大學 文學院，內蒙古 呼和浩特010022）

如今，寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、識字寫字教學和綜合性學習共同組成語文教學的主要內容。但大家幾乎一致認為寫作教學是語文教學過程中的“半壁江山”，因為在中考和高考中作文成績都能占到總成績的40%，有些地區占比甚至更高。所以無論是學生、老師還是家長對作文都給予了相當大的重視。然而，學生和老師一提起作文都會感到無從下手，令人頭痛不已。

一、中學作文教學現狀概述

寫作教學在中語文教學中占較大比重，是語文教學過程中的“半壁江山”。但是當前的中學作文教學效率不高，學生對作文存在抵觸心理，多數學生不僅存在不會寫的問題，更多的是不愿意寫，中學作文教學現狀堪憂。具體表現在以下幾個方面：

（一）作文教學關系緊張化

這里提到的作文教學關系是指作文教學過程中的師生關系。眾所周知，教師在教學活動中發揮著主導作用。但在作文教學過程中教師將主導地位過分夸大化，企圖抹殺學生的主體性。在片面追求分數、考試、升學率的情況下，教師教學手段單一化的問題越發明顯。教師把“多學苦練”作為作文教學的真理，一味要求學生大量閱讀范文，定期進行模仿練習，學生在如此的作文訓練中只是被動接受，久而久之產生抵觸心理。學生開始害怕甚至討厭上作文課，這種尷尬的主體意識落實到作文課上則是抓耳撓腮東拼西湊。

學生的消極反應反饋給教師以后教師對學生產生不滿，把高耗低效的結果歸咎于學生的不努力，不認真，要求加大練習量。而學生對教師千篇一律的講解早已產生倦怠心理，不再聽取老師的作文指導意見。這樣的不良循環逐漸導致了作文教學過程中師生關系的緊張和惡化。

（二）作文教學目的功利化

目前由于受應試教育影響，教師把更多的精力放在對中高考作文的分析和總結上，把中高考的范文作為寫作教學的萬能模本，平時的作文教學也沒有根據學生寫作的實際水平進行訓練，更多關注如何體現作文的主題要求，如何遵守寫作規定，如何緊扣主題等。教師成為“作文技術培訓”的指揮人，忽略了學習的主體——學生。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每一個學生都有不同的興趣、愛好、生活背景、生活經歷，所以“模本式訓練”并不是適合每一位學生，但教師為了提高學生學習成績便忽略了學生在作文中的主動性、自主性、創新性以及真實的思想感情。

由于學生在寫作過程中受到種種條條框框的限制，不能想自己所想說自己所說，對作文逐漸失去興趣，對教師也存在敵對心理，在這樣的情況下作文水平的提升不僅成為空談，作文教學過程中學生的主體地位也被忽略。

（三）作文教學內容“假”“大”“空”

無論是義務教育階段還是普通高中階段《語文課程標準》都強調重視生活化的作文教學，引導學生關注現實，熱愛生活表達真實情感，但是我們遺憾地看到中學作文教學正在逐漸脫離生活實際，寫作內容空洞，與生活的距離越來越遠。究其原因無非是迫于升學率以及時間等壓力，教師沒有引導學生觀察生活，反而鼓勵學生寫一些沒有生活價值，沒有真實情感的“應景”之作。教師對于學生的要求不再是通過生活積累寫作素材，從實際生活中尋找寫作靈感，而是鼓勵學生去模仿所謂的范文。這樣的行為直接導致學生的作文千篇一律，抒發的感情更是缺乏生活實感。

作文教學要想獲得成功教學內容就應該取源于現實生活，不是盲目模仿中高考范文，更不是抒發脫離生活實際看似高尚的情感。要讓學生在寫作過程中有話可說，有事可寫，有感可發，就要引導學生選取真實的寫作素材，在實際生活經歷的基礎上加以合理想象，完成作文的情感升華。總之，學生的寫作內容不應是機械模仿或老師提前預設的“假”“大”“空”，而是從生活的每一個細節獲得第一手寫作資料，經過潤色加工成為“有血有肉”的好文章。

（四）作文教學過程中未重視作文批改

作文批改應是作文教學的一個重要環節，但在實際教學中由于時間和教學任務的關系，教師最不重視作文的批改，與作文教學其他部分存在脫節現象。一些教師對學生交上來的作文只做大致瀏覽，學生的作文只分合格和重寫兩種，嚴重打擊了學生寫作的積極性。另一部分教師則是全批全改精批細改，雖然精神可貴但費時低效，學生對作文好壞、教師評語等的期待在漫長的等待中漸漸消失，教師的批改在一定意義上失去了更多的價值。好文章是在不斷的修改中不斷完善的，所以必須提高教師的作文批改能力。

對于批改后作文的處理也是作文教學的一個重要組成部分，因為對于批改后作文的分析和總結不僅可以幫助教師了解學生寫作水平，還能明確學生在寫作過程中問題到底出現在哪里，對教師作文批改水平的提高也有很大的幫助。可如今在大多數的作文教學過程中教師和學生對批改后的作文沒有給予一定的重視。教師存在這樣一種心理：批改完作文就是這次作文教學的終結點，精力應該放在下次作文教學的準備上。學生更多關注教師的批語和分數，對于批改后的作文看完一次后就不再翻看，甚至丟棄。這樣的認識誤區對教師作文教學水平的提高，對學生作文的完善改進是有百害而無一利的。

二、馬斯洛需求理論與中學語文作文教學

馬斯洛需求理論屬于人本主義心理學范疇，該理論的核心理念是以人為本，強調人的個性、尊嚴和價值，根據不同階段的需求發展人不同的潛能。而中學作文是感受性質學科的一部分，所以馬斯洛需求理論對于語文作文教學有巨大的指導作用，筆者希望馬斯洛需求理論能與語文作文教學結合，從學生的角度出發，真正理解學生、尊重學生、充分發揮學生的潛質、幫助他們完成自我實現，從而達到更好的作文教學效果。

（一）馬斯洛需求理論概述

“馬斯洛在1943年發表的《人類動機的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出了需要層次論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。各層次需要的基本含義如下：

1.生理上的需求。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。如果這些需要得不到滿足，人類的生存就成了問題。從這個意義上說，生理需要是推動人們行動最強大的動力。

2.安全上的需求。這是人類要求保障自身安全、擺脫事業和喪失財產威脅、避免職業病的侵襲、解除嚴酷的監督等方面的需要。

3.歸屬與愛的需求。這一層次的需要包括兩個方面的內容。一是友愛的需要，二是歸屬的需要。人人都希望得到相互的關心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來得細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。

4.尊重的需求。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。

5.自我實現的需求。這是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大限度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。”

（二）馬斯洛需求理論在中學語文作文教學中的指導意義

目前中學語文作文教學中存在諸多問題：作文內容的虛假化、作文形式的單一化、作文指導的程式化。這些問題導致了學生視作文為畏途，極大地挫傷了他們用自己的語言表達自己對生活的感受的積極性。因此理清錯誤產生原因對我們解決作文教學中存在的問題有著非常高的價值和意義。所以我們可以以馬斯洛需求理論為指導，研究學生的作文心理特點和錯誤產生原因及解決對策，對廣大語文教師遵循中學生的作文心理規律，改進作文教學，使作文教學走出“老師厭，學生怕”的誤區會有很大的幫助，為進一步推動作文教學的發展貢獻力量。

三、馬斯洛需求理論視野下的中學語文作文教學策略

教學策略是指教師實現教學目標和教學意圖采取的一系列具體的問題解決行為方式，解決的就是“如何教”和“如何學”的問題。就中學作文教學而言，要想讓學生從范文和單一化的模式中走出來，學會取材生活并加入自己真實的情感，寫出鮮活的、富有生命力的文章，必須實現寫作教學策略的創新。

（一）創設安全的寫作心理環境

安全需要是馬斯洛需求原理的第二個層次。馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。那么在作文教學中，教師就應盡力滿足學生的安全需要，為學生創造安全的寫作心理環境。

在傳統的作文教學過程中，語文教師總以分數、考試、升學為目的，忽視學生內心深處真正的思維過程。學生在習作過程中處于被動的接受地位，他們為迎合老師不敢越雷池一步，不敢表達自己內心的真實想法。他們對作文課產生恐懼感，在內心里不愿意接受作文。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育觀念提倡把學生放在輕松愉快的環境中，才能成功有效地接受知識。所以教師要想上好一堂作文課就必須為學生創造一個寬松的教學情境，讓學生敢于說真話，敢于表達自己的真實情感。教師應該多鼓勵學生，與學生經常溝通，消除以前對作文學習的緊張壓抑感，不斷培養學生對作文學習的興趣，幫助他們更好發揮主動性發揚積極參與的精神。每一位學生都有不同的生活經歷和興趣，在輕松的氛圍中，他們更易于把自己的寶貴經驗表達出來，創作出個性化真實情感的作文。

（二）突出學生主體地位

中學生歸屬和愛的需要主要體現在對人際交往的追求上。交往能力是中學生在學習生活中不斷學習培養的一種基本能力，是個體自我完善的重要組成部分。學生不但渴望得到老師和同伴的理解支持和認可，而且對班集體有強烈的歸屬感。認識到這些教師在作文教學中就可以找到積極有效的作文教學方法。

教師首先要在作文課上定期組織一些交流總結活動并且鼓勵學生積極參與，在活動中學生可以暢所欲言，分享在這段時間內自己在寫作過程中的收獲、感想、困惑以及學習到的寫作方法。這樣無論是學習吃力的學生還是表現優秀的學生都能融入作文創作，并且通過交流分享他人的寫作方法，豐富自己的情感體驗，對每一個學生來說都是一次有意義的成長和學習。

在這個過程中，對學生陳述的收獲和感想等教師要充分予以肯定、理解、尊重、保護。對學生這一階段的寫作情況評價要客觀公正，對成績有進步的學生要及時肯定表揚，滿足這樣的需求，會激發他們的興趣，會對學生的學習產生一種推動作用。對學習態度不積極，不愿意參與交流活動，對作文仍有抵觸情緒的學生批評時要講究場合和方式方法，盡量保護他們的“面子”讓學生感受到老師的愛，從而尊重、親近老師。

（三）尊重個性，在商討中完成作文修改

現在中學生的自我意識發展十分迅速，從生理和心理因素這兩方面來看，一般都趨于早熟，他們渴望了解他人更希望被他人了解，要求得到尊重，更希望取得他人的信任，在與他人交往時，渴望情感平等、人格平等。因此，教師應當從中學生自尊需要強烈這個特點著手，在作文教學中尊重學生的創造精神與獨特見解，鼓勵與支持他們，學會運用激勵的方法。

在作文的批改上更是要尊重學生的想法和見解。有些教師在看到學生作文中存在問題時便全盤否定，讓學生重新立意再寫一篇。這樣做存在很多問題，根據尊重這一需求正確的做法應該是與學生共同商討，讓學生感覺到老師尊重他的看法，他們是民主平等的師生關系。這樣，學生也愿意接受教師的意見。教師在學生作文不妥之處可以提出相應的問題讓學生自己思考回答，如“你覺得這兒怎么樣”、“這兒說清楚了沒有”、“這個部分如果讓我寫我覺得我會這樣來表述”，讓學生自己去考慮。學生經過老師的指導，本來忽略的地方注意了，會自己動腦筋去思考去推敲。

這樣的作文批改過程，會使學生的尊重需要得到滿足，能使學生對自己的作文充滿信心，并且從內心深處采納老師提出的修改建議，體驗到自己的存在價值，在以后的寫作過程中不斷進步。

（四）建立具有激勵作用的作文評價機制

自我實現的需求是馬斯洛需求理論中最后一個需要更是人類最高等級的需要。中學生雖然還不是成年人，但是他們都有自我實現的需要，他們需要實現自己的理想，更渴望充分發揮自己的潛能，完成和自己的能力相稱的學習或活動，希望成為家人以及老師期望的人物。在這樣的需求下他們感到擁有最大的快樂便是實現自己的理想。

在作文教學上教師應該想方設法滿足學生自我實現的需求。有了前面幾個教學環節的鋪墊，教師可以鼓勵在寫作方面能力較強的同學去投稿，爭取發表自己的文章。當然在這個過程中學生更需要老師全方位的指導。教師要有耐心，根據學生的具體情況給出可行的建議。在學生文章發表后對這些學生進行表揚和鼓勵，讓這部分同學擁有成就感，當然老師在幫助學生自我實現時也應適當提醒，防止驕傲心理的產生。

對寫作能力一般或較差一些的同學，教師可以在班級里舉辦一個專欄，把一段時間內寫作進步較快同學的文章寫好具體的評語以及一些鼓勵的語言放在專欄里供同學學習參考，這樣既幫助了這些進步同學滿足了自我實現的需求，又為其他同學提供了學習的案例及學習資料，激勵他們在寫作上下功夫。這個方法可以給學生這樣的心理暗示：每一位同學只要努力就可以成功，都可以完成自我實現。

總而言之，對作文教學的探索是一個漫長的過程，但在這個過程中我們必須始終記得關注學生的主體性，根據不同學生不同層次的需要，給予支持與鼓勵甚至是欣賞。并且盡量使他們的正常的需要得到滿足，幫助他們完成自我實現。

基于目前的作文教學本文從馬斯洛的需求理論的角度研究了如何提高中學生的寫作水平，希望能給廣大語文教師對作文教學的研究提供一些啟示。更希望文章中提到的一些可行的建議能得到廣泛的應用。

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