閱讀教學中如何做到“以生為本”

郭燕燕

以生為本的閱讀教學讓學生的個性得到了充分的發揮，使學生真正成為了“閱讀和學習的主人”，學習潛能不斷被挖掘了出來，學生的語文水平也得到了提高。如何在以生為本的教學要求下對學生進行合理的閱讀指導呢?

一、愛讀——培養學生主動閱讀的興趣

愛閱讀是主動閱讀的基本前提，如何讓學生靜下心來閱讀，成為閱讀教學必須要解決的問題。針對小學生的心理特征，教師對學生閱讀興趣的培養不僅要讓學生感受到閱讀的魅力，同時也要創造出良好的閱讀環境和氛圍。

例如，在教學《第八次》時，教師在授課前先不要講課本，而是結合課文的內容將學生的興趣調動起來，教師可以先講一個引入課題的小故事:“老師昨天下班回家時，看到了門前的樹上有一只蜘蛛在結網，因為風比較大的關系，蜘蛛的網總是在結了一半的時候就被吹破了，但是蜘蛛始終在不停地結網，直到第八次，蜘蛛的網才結好。對此，你們有什么想法嗎?”學生這時就會對蜘蛛結網的事件提出各自的看法，如“蜘蛛可以躲起來，等風停了再結網?！薄爸┲胝嫔?”“蜘蛛很執著?！边@時，教師就可以繼續再講一個故事:“古時候有一位在戰爭中連續失敗了七次的布魯斯王子，他也同樣看見過蜘蛛結網，大家想知道他受到了什么樣的啟發嗎?”教師很自然引入了新課“第八課”，如此一來，學生不僅會對閱讀產生興趣，對課文也有了更深刻的理解。而課下，為了鞏固閱讀學習的結果，教師可以繼續提出:“下節課我們來排演一場布魯斯王子與蜘蛛的小話劇好不好?”學生的熱情再次被點燃，教師可以對學生進行角色分配，并滲透必須“熟讀課文、理解劇本”的思想，督促學生課后閱讀復習。而在下節課的小話劇演出中，學生也可以在活躍的氣氛下深入體會文章的精髓和思想，這就做到了活躍課堂氣氛、在適當的情境中推進教學、讓學生養成閱讀習慣的效果。

二、善讀——確保學生掌握閱讀的重點

有了興趣，教師還需要幫助學生掌握正確的閱讀方法、領會文章的真正思想意圖，這樣才能促進學生達到更好的閱讀效果。

以《第八次》教學為例，課文的內容已經勾起了學生的閱讀興趣，這使得學生對文章的大意有了初步的認知，但是如何讓學生從中找到閱讀的重點，在領會蜘蛛“鍥而不舍”的精神前提下對閱讀和寫作技巧有所掌握，還需要教師的進一步引導和啟發。在通讀全文后，教師應合上書本與學生共同探討“如果蜘蛛(布魯斯王子)在第七次失敗后就不再織網(反攻)了會怎么樣呢?”學生很容易就會得出“蜘蛛(布魯斯王子)的網就結不上了(就不會成功)”的結論。繼而，教師繼續引導:“那么，如果我們遇到了失敗或挫折時應該怎么做呢?”這一問題的提出，很自然地將課文的內涵延伸到了學生的生活當中，繼而讓學生在課文中得到的啟迪，引發對人生觀和成功觀的思考。

清楚地閱讀和分析課文是提煉出其內在思想意志的前提，同樣，這也需要教師的引導。這就要求教師在授課前對課文進行詳細的分析，并在授課中有意識地將課文根據內容進行“分體講解”。例如，在講授“第八次”這篇文章時教師就可以將其分為“布魯斯失去信心”、“布魯斯遇到蜘蛛”以及“布魯斯取得勝利”三個部分，并逐一進行閱讀講解。這樣，學生就會意識到文章是根據因果關系循序漸進發展的，而布魯斯也正是在蜘蛛“鍥而不舍”的精神激勵下最終取得了勝利，為接下來的分析打好基礎。

三、會讀——幫助學生掌握閱讀的技巧

為了更好地提高閱讀效果，還應具備基本的閱讀技巧。例如，在教師講到《梅蘭芳學藝》時可以提出:“梅蘭芳除了看金魚可以練習眼神外，還能有其他選擇嗎?”學生在此問題引導下發散思維，會創造性地提出如“看汽車”、“看樹葉”甚至是“改行”等很多想法。教師就可以利用學生的這種思想布置一項任務“大家根據自己的想法和課文中介紹的梅蘭芳當時的境遇寫一篇小文章”。由此，學生就會對課文進行反復研讀，以更深刻地了解“梅蘭芳的境遇”，同時在自己的寫作過程中又會結合以往的閱讀經驗組織語言，這不但提高了學生的寫作水平，也對以往的閱讀做出了總結。此外，教師還應適當加入有利于提高閱讀水平的硬性要求，如督促學生做好“閱讀筆記”，這不僅加大了學生的閱讀量，也杜絕了“囫圇吞棗”的現象。

綜上所述，小學語文的閱讀教學不僅可以提升學生的閱讀能力，同時可以提高學生的寫作能力。教師只有堅持以生為本，從學生的興趣出發，創造生動活潑的教學課堂，才能真正培養出具有良好素質的人才。