引得源頭活水來——淺談解決學生“作文難”的一點做法

文/林愛民

作文是小學語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的一個重要標準。然而，說起作文，不少學生就感到頭疼，尤其是三年級起步階段，孩子、家長、老師最擔心的就是作文。習作課上，學生愁眉苦臉無從寫起，有的即使勉強完成，寫出來也毫無真情實感。怎樣改變這樣的現(xiàn)狀，幫助學生攻克“作文難”這一堅實堡壘呢？筆者多年接觸三年級作文教學，平時做有心人，幫助學生找尋作文的“源頭”，讓每個學生都能享受習作的快樂。

一、引導讀書豐富積累，感悟語言的魅力

古人云：“腹有詩書氣自華。”閱讀能開闊學生視野，給學生提供豐富的語言積累和精神力量。教學中，教師要有意識地指導學生閱讀的方法，如批注法、摘抄法等，有助于提高閱讀的效果。平時讓學生有準備地摘抄一些精美片段，并利用晨讀時間背誦積累，我覺得這是學生習作起步的第一步。

沒有一定的閱讀儲備量想讓孩子們寫出好的文章，和“巧婦難為無米之炊”道理無異，所以在和孩子們第一次見面時，我提出了這樣的要求：讓課外書成為我們最忠實的朋友，人人必須擁有幾本課外書，制訂讀書計劃，利用閑暇時間讀書；每天堅持給父母讀一篇優(yōu)秀文章。班級中，我定期組織開展讀書成果匯報，如展示讀書筆記、推介“我最喜歡的一本書”、手抄報征集等；每周我都利用時間用讀故事的方式向?qū)W生推薦一本書，精彩的故事情節(jié)引人入勝，孩子們聽得意猶未盡，課后爭相閱讀。聽讀故事、成果匯報，潤物細無聲，孩子們漸漸地喜歡上了閱讀，在無意識的狀態(tài)中感受著語言的無窮魅力。

二、開展活動梳理過程，享受習作的奇妙

三年級學生年齡小，好熱鬧，豐富多彩的活動對他們尤其有吸引力。在作文教學中，依托活動這一重要載體，可以激發(fā)學生的參與熱情，為習作提供豐富的“源頭活水”。根據(jù)活動內(nèi)容，加以梳理和指導，學生會發(fā)現(xiàn)原來作文并不難。

那一次習作課，我精心準備了一個精美的盒子，在盒子里放上一面大鏡子。課始我故意神秘地對孩子說我?guī)砹耸郎溪氁粺o二的寶貝，然后提議讓他們秩序井然地到臺上看“寶”。說到看寶貝，孩子們一個個興奮不已，積極參與，并時刻牢記老師事先的要求，誰也不泄露盒子里的真相，每上臺一個孩子我都反復提醒看的孩子想想此刻自己的心情，看了之后的想法，要求下面的同學注意看臺上同學的表情……不斷地強化提醒，當看完后梳理活動過程時，孩子們對于我出示的練習句式：“有的……有的……有的……”很輕易就描述出了許多生動的句子。活動的開展給孩子很好的暗示，習作不難，就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，表達原來如此輕松，作文原來如此奇妙！

三、關(guān)注生活適時練筆，嘗試運用的樂趣

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”生活是學生作文的源泉。因此，教師應注意引導學生關(guān)注生活，從生活中提煉作文材料。對于三年級的學生來說，要走出學生習作中“無話可說”的困境，關(guān)鍵是要引導學生做有心人，注意從每天精彩的生活中搜集、感知、體驗、積累，引來源源不斷的作文“活水”。記得有一次中午自習，孩子們正在專心看書，突然發(fā)現(xiàn)有幾個孩子昂頭看什么？什么事這么有趣？我追隨著孩子的目光，哦，原來是一只彩色的蝴蝶飛進了教室，正停在一個學生的身上呢！看已經(jīng)轉(zhuǎn)移興趣的孩子們那興奮的表情，我喚醒沉浸在書海中的其他孩子，讓他們一起來觀看此刻的狀況：蝴蝶的樣子，膽大學生的表情動作，膽小學生的神情……在蝴蝶被趕出教室后組織他們有序地把剛才發(fā)生的事情描述出來。

當然習作教學任重而道遠，豐富閱讀積累，適時的習作練筆，敏感的捕捉生活經(jīng)驗，多種交替強化讓學生學會觀察、感悟、思考，學生習作時自然說真話、抒真情、表真感、述真意了，學生自然不會談“寫”色變了。