有效對話 讓人物走向“立體化”

■文/崔小鳳

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿堅(jiān)持了“對話”的閱讀本質(zhì)觀。在人物篇教材中，“對話”的本質(zhì)尤其明顯。蘇教版教材中的人物形象多種多樣，如何在課堂上引領(lǐng)學(xué)生與文本發(fā)生深層的對話，達(dá)到走向語言和生命對話的高度，讓人物形象走向“立體化”？我做了以下嘗試：

一、展開想象，感悟人物品質(zhì)

《厄運(yùn)打不垮的信念》中有這樣一句話：很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

師：讀了這句話，你明白了什么？

生：我讀懂了談遷在遇到打擊之后的堅(jiān)強(qiáng)。

師：那是多大的打擊呀？

生：他用畢生的心血寫成的史書被偷了。

師：那又是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)呢？“很多人以為他再也站不起來了”說明這樣的打擊之大。想想，一般人遇到這樣的打擊可能會怎樣？

生：把毛筆、紙張全部扔到地上，從此不再寫作。

生：氣得大病一場。甚至瘋掉。

生：借酒澆愁，終日以淚洗面。

……

師：是啊，年邁的談遷承受了常人所不能承受的打擊，并且決定重新開始。是什么支撐著談遷重新站起來了？

生：他想：“我從小就想寫好這部史書，現(xiàn)在史書被偷了，我要重新寫一部，這是我的心愿。”

生：他想：“幾十年的心血沒有了，我一定要重新寫，而且要寫得更好！”

師：說得好！這就是直面厄運(yùn)時(shí)永不放棄的信念！這就是遭遇厄運(yùn)時(shí)敢于挑戰(zhàn)自己的談遷！

教學(xué)中我欲揚(yáng)先抑，在學(xué)生淺層次理解談遷的那份堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)之上引出常人之所為，對比突出談遷內(nèi)心的超常堅(jiān)強(qiáng)。緊接著追問“是什么支撐著談遷重新站起來了”，讓學(xué)生展開想象，說出談遷內(nèi)心深處的潛臺詞，對話直接命中課文的題眼“信念”一詞，不僅巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟到談遷的信念之“深”，而且給學(xué)生的心靈帶來巨大的沖擊：理想、信念對一個(gè)人有多重要！

二、聚焦細(xì)節(jié)，體察人物情感

《彭德懷和他的大黑騾子》一文著力表現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的一番深情，細(xì)節(jié)描寫突出，課堂上我們緊扣人物的動作、語言、神態(tài)描寫展開對話，層層深入體察彭德懷的內(nèi)心。

如讀：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”

生：我從“大聲”看出彭德懷心情很不好，他其實(shí)不忍心殺大黑騾子。

生：我從“不耐煩”也感覺到他心里很亂。

師：聯(lián)系上文，想想彭德懷是在什么情況下“不耐煩”的？

生：是在大家勸不要?dú)⒋蠛隍呑拥臅r(shí)候。

師：對啊，大家都勸彭德懷不要?dú)⒋蠛隍呑?，大家都愛大黑騾子。彭德懷呢?/p>

生：更愛大黑騾子。

師：這就是忍痛割愛啊！可見“不耐煩”也是愛。

……

課文的字里行間或有聲或無聲的描寫都直接傳遞出彭德懷對大黑騾子無限的愛意，在師生的交流對話中，讀出了“發(fā)火也是愛”、“怒吼也是愛”、“不耐煩也是愛”等，這份細(xì)膩的情感得到淋漓盡致的詮釋。

三、寫作運(yùn)用，升華人物精神

《天游峰的掃路人》塑造了一位普普通通的勞動者形象，課堂結(jié)尾，我這樣設(shè)計(jì)：他是一位平凡的老人，但他的樂觀自信、豁達(dá)開朗卻深深地感染了我們。其實(shí)，我們身邊也有許多這樣平凡而又讓我們感動的人，我們也曾用我們的筆寫下我們的感動。還記得嗎？《南通鐵人——陳進(jìn)》、《農(nóng)民變名人》、《田野上的運(yùn)動員》、《跑步健將陳進(jìn)》、《長跑達(dá)人——陳進(jìn)》、《跑道上的農(nóng)民身影》、《體育巨人》，這些題目中哪一個(gè)不與課題有異曲同工之處？假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你寫一份頒獎詞，你又會怎么寫呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。針對教材特點(diǎn)，在充分品讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)對話的著力點(diǎn)，用追問、交流、寫作等不同形式展開有效對話，深入人物內(nèi)心世界，讓學(xué)生在積極的表達(dá)中真實(shí)地觸摸人物的品質(zhì)、情感、精神，提高學(xué)生“感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言”的水平。