楊青
英語是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言之一,隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷發(fā)展,中國(guó)與世界的交流范圍越來越廣,在對(duì)外交流過程中,英語發(fā)揮著十分重要的作用。目前,在我國(guó),英語已經(jīng)成為學(xué)校開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)課時(shí)最多的課程,本文將從我國(guó)英語教育的定位著手分析關(guān)于我國(guó)英語教育多元化發(fā)展的問題。
在我國(guó),英語教育的定位問題主要是語言的定位。關(guān)于語言定位問題,我們知道,在英語教育過程當(dāng)中,它是分為多種不同的類型的,其中包括母語教育、外語教育等多種形式,除此之外,二語教育和通用語教育也屬于英語教育的范疇。目前在我國(guó),英語教育被設(shè)置成了外語科目進(jìn)行教學(xué),這對(duì)于母語的保護(hù)和英語的教學(xué)來說都是可取的、正確的,也就是說,在我國(guó),英語教育的定性與定類問題是正確的,但是,在具體實(shí)施過程當(dāng)中卻出現(xiàn)了某些偏離的現(xiàn)象。比如說在《課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)稿的相關(guān)規(guī)定當(dāng)中我們可以看到,對(duì)于英語教育的改革措施卻偏離了外語教育,同時(shí),在非學(xué)校教育,也就是社會(huì)性英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,我國(guó)的英語教育也是有意無意地向著二語教育記憶通用語教育的方向發(fā)展,這就背離了英語教育的初衷,更與英語教育在我國(guó)的語言定位相悖。這樣的教學(xué)方法直接就導(dǎo)致了我國(guó)英語學(xué)習(xí)過熱的現(xiàn)象,從而也就產(chǎn)生了目的語定位的問題。
從世界范圍來看,將英語教育設(shè)置為通用語教育的國(guó)家一般都是把英語作為自己的官方語言的國(guó)家和地區(qū),比如我國(guó)近鄰新加坡就是如此,同時(shí),像其他許多國(guó)家和地區(qū),如蘇格蘭、威爾士以及許多前英國(guó)殖民地,如印度,都是這類情況。……