物理教學中實現(xiàn)學生為主體的策略思考

嚴順紅

【摘 要】新課程提倡自主、探究、合作學習，讓學生經(jīng)歷探究過程，使學生成為學習的主人。如何讓學生積極主動地參與教學過程，培養(yǎng)學生主動學習的精神、提高學生主動探索問題的能力呢？筆者結合自身教學實踐，從激發(fā)學生的問題意識、探究能力的培養(yǎng)談一些做法。

【關鍵詞】物理情境；問題意識；主導；主體

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)知識的傳授，以“學跟著教走”為特征，而新課程理念則凸顯“教”為“學”服務，“以學論教”的思想。倡導教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。教師重在引導、幫助學生參與學習的全過程，通過教學設計引發(fā)學生思考，經(jīng)歷探究，體會方法，從而使他們有效地掌握知識，培養(yǎng)能力。學生則從過去的被動接收者變?yōu)橹鲃铀伎己头e極探究者，成為學習過程的主體。那么怎樣才能將新課程的理念落到實處從而實現(xiàn)教與學真正意義上的轉(zhuǎn)變呢？

1.創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生問題意識。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設適當?shù)奈锢砬榫常箤W生的認知產(chǎn)生沖突，催化問題的產(chǎn)生，進而引起學生探究的興趣和迫切解決問題的愿望，無形中就將學生引領于教學活動的主體地位，更有利于后續(xù)教學活動的進一步開展。

在教學設計中，創(chuàng)設物理情境的方法通常有以下幾種：

1.1物理實驗法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”毫無疑問，教師通過實驗將會為學生搭建一個觀察和思考的平臺，促使他們發(fā)現(xiàn)和提出問題，進而滿足其探究未知的強烈愿望。

1.2故事典故法。物理學世界是一個十分鮮活而有趣的世界。如果在物理課堂教學中，適當?shù)夭迦胍恍┬」适禄虺烧Z，將會使物理課堂變得生動和富有活力。如“被蘋果砸中的幸運兒——牛頓”、“阿基米德與國王金冠”等，讓學生用物理的眼光去審視其中蘊含的物理問題或規(guī)律，不斷拓寬學生發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的思維空間。

1.3利用生活經(jīng)驗法。根據(jù)學生生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情境能夠很好地引起學生的共鳴，如“響水不開，開水不響”；“墻內(nèi)開花墻外香”等。教師根據(jù)學生很熟悉的實例創(chuàng)設情境，不僅能貫徹新課標“從生活走向物理”的理念，而且能讓學生深切體會到物理就在我們的身邊。

1.4多媒體展示法。在物理教學中恰當運用多媒體創(chuàng)設視聽情景，有利于激發(fā)學生學習的興趣，通過畫面或聲音的可再現(xiàn)性，使學生易于發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，從而提高學習的主動性和學習的效率。

2.教師主導，成就學生主體，培養(yǎng)學生的探究能力

新課標指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”教師在教學過程中要引進自主探究的理念，確立以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發(fā)展為目標的指導思想，把科學探究能力作為課程改革的突破口，使科學探究能力的培養(yǎng)成為物理教學中的重要環(huán)節(jié)。下面本人以《平面鏡》為例，探討在實際教學中實現(xiàn)學生探究能力培養(yǎng)的有效途徑。

2.1游戲?qū)?，營造寬松、和諧氛圍，創(chuàng)設參與情境。教師讓兩位同學上臺表演照鏡子游戲：一個人作為鏡前的物，另一個人作為鏡中的像，表演舉手、前進、后退等。其余同學結合日常經(jīng)驗，判斷他們的表演是否符合實際。讓學生在活動中初步體驗成像特點，滲透學習重點，也使學生的注意立刻變?yōu)橛幸庾⒁?，引發(fā)他們對平面鏡的探究興趣。

2.2培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。讓學生針對照鏡子游戲談發(fā)現(xiàn)或提出有意義的問題。如像與人的大小是否一樣；當人靠近鏡子時，像大小是否變化，像怎樣移動等。問題是思維的開始，沒有問題，探究就失去了意義。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，可以充分暴露他們的認知缺陷，同時也為教師的教學提供了明確的方向。

2.3引導探究，提供“成功的機會”。上述學生的發(fā)現(xiàn)可歸納為：像與物大小關系；像與物到鏡面距離關系。在設計實驗時，確定像的位置是個難點，教師應該適時引導：如何既看到像又看到鏡后拿蠟燭的手呢？降低臺階，引導學生順利思考，成功探究。

2.4分組實驗，合作探究與歸納交流。這一環(huán)節(jié)既是學生經(jīng)歷探究獲得知識與能力的過程，也是鍛煉思維品質(zhì)的重要階段。自主探究，并非完全放任，教師的指導仍然不可缺少。如：（1）如何確定像的位置？（2）如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關系？（3）如何比較物像的大小關系？（4）進行一次實驗得到一組數(shù)據(jù)，結論是否可靠？通過設置層次性的問題引導，可充分調(diào)動學生思維的主動性，訓練學生思維的靈活性、深刻性和方向性，防止學生出現(xiàn)盲目探究。通過小組間的交流，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和學生的交流能力，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和思維習慣。

2.5探究反思，拓展延伸。引導學生反思實驗過程：在實驗中，有哪些不足？怎樣改進？如：像不是很清晰；像好像有兩個；點燃的蠟燭有污染；未點燃的蠟燭放在桌面上與像不能重合等。通過反思置疑，再次引起學生的興奮點，為難點的學習鋪平道路。

2.6學以致用，加強遷移。進行適當?shù)膶嵗治黾巴卣褂柧?，既可以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力，又能讓他們感受到物理規(guī)律在日常生活中的廣泛應用，認識到物理規(guī)律的重要價值，從而進一步激發(fā)學生主動參與學習，有利于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

《誘思探究學科教學論》指出：學生是課堂的主人，要讓學生充分動起來，使他們在觀察、思考、操作、討論、交流等過程中自己去感悟知識的存在，體會知識的形成過程，從而達到探究現(xiàn)象，研獲本質(zhì)的目的，使學生真正成為課堂的主人。教師只有深入把握教材，充分挖掘各種資源，遵循學生的認知規(guī)律，以學生主動參與為前提，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者，讓學生體驗成功，才能使學生真正實現(xiàn)主動學習，也才能實現(xiàn)新課標的三維目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽澄湖中學）