如何構建歷史有效課堂

朱錦福

新課改以來，無論是專家學者還是一線教師都在圍繞如何提高課堂效率作了諸多探索。課程改革的核心環節——課堂教學及其有效性問題，引發了前所未有的關注。然而，當今在高中歷史課堂教學實踐中存在兩種令人擔憂的傾向：一是課堂教學手段百花齊放，多媒體等各種技術手段輪番上陣，結果課堂是活躍了，但淺薄有余，厚重不足；二是沿用傳統的教學模式，教師只注重傳授知識，用教師思維代替學生思考，導致學生思維方式的僵化。這與當今社會需求創新人才相悖，對于新課改來說可謂是“換湯不換藥”。課堂是教學的主陣地，如何才能構建有效課堂，培養學生人文精神與人文素養，做一個有思想力的智者，彰顯歷史學科功能，本文擬就此做一些探討。

一、激發學習興趣——動力引擎

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生主動探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。新課改理念下，教師必須想方設法將晦澀難懂的教材內容還原其鮮活生動、豐富多彩的真面目，以激發學生學習興趣。

課堂導人精妙。通過一段新穎、簡明、有趣的導語，激發學生學習的興趣，可以迅速地把他們引入特定的學習情境。比如，講授《新中國初期的外交》時，我利用周恩來總理在外交舞臺上的一個小事例來設計一個導語，來激發學生的學習興趣。導入時用觸發學生好奇心的方式，激發學生的求知欲，為課堂的有效性打下基礎。久而久之，學生會對課堂充滿期待，將學習視為一種享受。

課堂內容鮮活。歷史與現實存在距離感，因此課堂上可以結合教學內容適當穿插一些地方史知識，將歷史知識與鄉土資源中學生熟悉的人和事巧妙地聯系起來。例如，《國民大革命》的教學，我結合桂平的鄉土歷史講述，抗日戰爭時期黃埔軍校分校曾經在桂平西山腳下的桂山鐘樓辦學，并招收一批桂平學員，這一段鮮為人知的鄉土歷史，頓時激發了學生的好奇心，并產生諸多疑問：黃埔軍校桂平學員參加抗日戰爭了嗎？在戰爭中起多大作用？黃埔軍校今何在？讓學生通過感受歷史，拉近歷史與現實的時空距離，讓歷史回歸生活，貼近生活。

“人的歷史”要有“人”才鮮活。教科書對歷史人物的刻畫缺乏人性的色彩。學生對歷史人物的了解往往是簡單的貼標簽，這樣的歷史不僅失去了真實，也缺乏情趣。比如，我在講宋元文化陸游詩詞部分時，通過多媒體展示了以下材料。

晚年，他是行走在村頭社尾的一個老頭，“兒童共道先生醉，折得黃花插滿頭”。

此時，你如大叫一聲：“嘿，老頭，你是誰呀？”他會說：“我是那些小鬼捉弄的對象，他們很快樂，因為看到我喝醉了，便插我一頭野花來害我出糗——我也很快樂，我這輩子從來不好意思自己插花戴朵。現在裝裝醉，裝裝被他們陷害，體會一下滿頭插花的快樂——哈，我是誰？我是—個老騙子呢！”

世上沒有一生80年、一年365天、一天24小時的“愛國詩人”。陸游只是寫他的詩，只是記錄他的心情。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

陸游鮮活的形象躍然紙上。他熱愛生活，喜好讀書，作無數的詩詞，卻依然有清醒的認識：書本上得到的知識終究是淺薄的，認識事物本質，還必須依靠親身的實踐。陸游是一個人，然后才是一位愛國詩人，他的詩作不乏生活的哲理，他和所有的歷史人物形象一樣都不應該是僵化的。學生由此得到些許看待和分析歷史人物的方法。

課堂語言生動。高中歷史教科書晦澀難懂，如果教師把課堂語言藝術運用得當，可以把深奧的事理通俗化，把抽象的概念具體化，使學生聽起來津津有味，收到良好的教學效果。教師還可以在課堂教學中融入自己獨到的見解，用通俗的語言對歷史進行個性化解讀，為學生學史提供新視角。

二、確立教學主題——核心統領

沒有主題的歷史課堂，將使歷史教學成為史實的簡單性堆砌和講述，學生無法理解史實背后所隱含的人文思想，知識遷移能力也得不到提高，導致教學效率低劣。由此可見，確立課堂教學主題何等重要。而確立教學主題要學會高屋建瓴，駕馭教材。備課過程中用更高的視角，領悟教材蘊含的思想，準確確立教學主題，才能在教學中提升學生的歷史思維。

比如，在講《中國傳統文化主流思想的演變》時，作為中國傳統文化主流的儒學思想在先秦時期不被重視，西漢提升為正統思想，宋明時期成為官方哲學，明清之際進步思想家對儒學的批判繼承。儒學思想隨著時代的變遷，在中國古代封建君主和大臣不斷選擇和揚棄過程中得到發展，承載著兩千多年的農業文明。站在工業文明視角的高度，我們可以發現儒學的思想體系中，既有中華文化的精髓，亦有不符合時代需要的糟粕。由此可以準確地確立《中國傳統文化主流思想的演變》的教學主題：面對多元價值，傳遞文化精神需要我們有度地對待經典。這種具有準確教學主題引領的教學實施才可能有突破、有創新、有效率。合理的教學主題定位，是歷史課堂的核心統領，是踐行有效課堂的密碼。

三、激活學生思維——創新之基

歷史教科書內容簡練、理論性強，導致傳統的課堂受其內容束縛，存在明顯弊端，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。新課改理念下的課堂教學是既服務考試，又服務學生的人生。激活學生的思維，是培育學生創新能力的基石，學生才可以擁有受用一生的“財富”。教師可以采取靈活多樣的教學方法，讓思想充盈課堂，有思想的課堂才能有生氣、有活力、有魅力，才能培養學生的思想力和創新能力。

首先，教師對歷史本身要有厚積、體味和感悟。作為課堂主體的教師必須不斷學習，做一位愛讀書、多讀書、會讀書的歷史教師。當我們讀書沉淀成深厚的知識底蘊，就會視野開闊、思想充實，課堂上才能做到游刃有余，才能點撥引導、設計準確有效的問題激發學生學習動力，激活學生的思維。

其次，課堂問題設計恰當方能激發學生思維。思維總是從問題開始的，比如，學習關于家庭聯產承包責任制實施的積極意義之后，提出問題：家庭聯產承包責任制有無缺陷？這是一個具有啟發性又符合學生思維水平的問題，學生們通過思考都發表了一些很有意義的見解，最后綜合學生觀點進行總結，既肯定學生善于思考，也幫助個別同學糾正了“過激”而產生的思維偏差。通過問題的設計，培養了學生獨立思考的能力，又使學生恰如其分地掌握了家庭聯產承包責任制在經濟體制改革中的地位和作用。總之，學生在課堂中通過教師適當的啟發、引導，能在平易中見奇特，雜亂中理清頭緒，疑惑中尋求答案，取得探索未知、獲得成功的情感滿足，形成知之好之樂之的心理變化過程。這才是培養學生良好的思維和創新能力的智慧歷史課堂。

課堂教學的有效性是教師們共同追求的目標。讓我們走進新課程，以新的教學理念引領教學實踐，積極探索，在教學中激發學生興趣、確立合理主題、激活學生思維，構建內涵豐富的歷史課堂，提高課堂教學效率，實現教學優質化。

（責任編輯 楊晶晶）endprint