創設篆刻課程傳承民族文化

施鋒

羅星中學是上海市金山區一所有影響的初級中學，“求全面、創特色、爭名牌”是學校的辦學目標。面對不斷發展的教育新形勢，我校于2009年9月創設了篆刻這一課程，精心打造教育特色品牌。通過三年多的創建實施，探索出一條傳承中華民族優秀文化藝術，弘揚民族精神，促進學生個性化發展和提高綜合能力的特色教育之路，取得了可喜成果。

一、建立制度，規范管理

2009年6月，學校專門成立了篆刻課程開發領導小組，結合羅星中學辦學特色，分析學生興趣、師資特長等狀況，研究制定出羅星篆刻課程實施方案，確定課程開展內容、形式及達成目標。經過幾個月的籌備，從9月開始由教導處統一安排課時，篆刻組教師負責執教。

為了加強特色課程管理，我校篆刻領導小組每學期召開一次工作會議，以學校整體工作思路和教導處具體工作要求為指導，以篆刻組為單位，做到每學期教學有計劃、有進度、有教案、有教研、有記錄、有小結，使篆刻課程管理做到規范化和常態化。為了達成既定的教學目標，學校充分發揮備課組的作用，嚴格按照計劃開展每周一次活動，及時探討交流出現的問題，做到及時反映、適時解決。學校還加強了對教學規范化的進一步要求，教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對篆刻教師進行考核，并記入業務檔案。

同時，我校建立了學生篆刻學習檔案袋制度，把每學期學生的作品、資料及在活動競賽中取得的成績存入檔案袋里，既作為資料的匯集，更有利于對學生進行跟蹤式的形成性評價。在特色教學開展過程中，要求任課教師積極撰寫教學案例、反思，及時總結校本課程的實施經驗，從教科研層面提升學校的特色教育水平。

二、分層實施，全面推廣

為了讓篆刻藝術深入到每一位羅中學子心中，我校確立了以點帶面、逐步推進的模式，把實施對象區分為普及層面和提高層面，并制訂了不同教學目標和教學內容。在普及層面上，面向全體學生，每學期2～4課時，結合美術課教學，在初中4年的時間里，使學生初步了解篆刻的基本知識，學會欣賞篆刻藝術，會刻制簡單的印章，能認同學校的篆刻特色。提高層面則由我校特色班擔當，每周2課時的固定時間、地點的教學，注重階段性、承接性。我校在3個年級中開設篆刻特色班。預備年級主要是體驗篆刻常識，掌握基本篆刻技法，培養對篆刻藝術的興趣，參與學校特色活動。初一年級則較深入學習篆刻刀法、章法，較準確地摹刻經典篆刻作品，能創作陶瓷印章。初二年級熟練掌握篆刻的各種技法，能運用工具書配篆，設計章法，初步具有創作能力，對篆刻藝術有一定的評鑒水平。同時在實施過程中，根據學校的實際情況以及學生的學習反饋，及時調整改進教學計劃。

除此，我校還開展了以篆刻為主題的學生探究課，由學生自主選題，自主探究，教師輔助指導學習。如有的班級選定《篆刻風格和印材初探》、《印章欣賞和使用》，課前學生們積極準備材料，撰寫小論文，在課堂里踴躍交流，總結學習體會。

三、激發興趣，豐富活動

篆刻學習有一定的技術難度，如何戰勝畏懼心理，克服挫折感是教學工作的重點。因此我們不斷思考，改進各種教學方式和教學手段，始終把培養學生興趣作為關鍵，以學生為教學主體。如在識篆刻階段，我們不是簡單地給學生解釋各種篆字的意思，而是探本溯源，講述中國漢字的故事，解讀漢字構成的秘密，讓學生猜一猜這是什么字、為什么這么寫。讓學生在泥板上刻幾個甲骨文，這樣就極大地激發了學生的興趣和探究欲。在講解技術要領時，我們充分發揮合作學習的優勢，讓已有基礎的同學擔當小教師，通過學生之間的交流互動，更利于學生的理解和掌握。

我校還開展豐富多彩的篆刻學習活動。定期策劃了羅星中學篆刻文化周活動，以“傳承篆刻文化弘揚民族精神”為主題，通過課堂教學、電視講座、黑板報宣傳、作品展示等形式在全校范圍內大張旗鼓地進行。通過活動，培養和挖掘了篆刻學習的苗子，營造了篆刻特色氛圍，豐富了校園文化建設。

在學校西部教學樓的走廊上，展出有以篆刻文化為介紹的系列版面，通過篆刻名家生平簡介，結合德育和心理健康教育，選取有積極向上意義的作品，為我校師生提供了一道豐富的精神食糧。

四、借助校外資源，提升專業水準

我校利用社區藝術資源比較豐富和便利的條件，組織學生參觀各種美術展覽和藏品，如金山區博物館舉辦的《金山奉賢兩區青年書畫篆刻展》、《“百年南社”——南社成員書畫展》、《新財政杯——朱涇社區書法篆刻作品展》；組織優秀學員參觀上海博物館等。通過欣賞優秀的書畫篆刻作品，迅速提高了學生的篆刻認識和創作水平，開拓了眼界，豐富了藝術修養。

學校還聘請了中國書法家協會會員、上海市知名篆刻家作為課程專業指導，篆刻家們熱情地投入到我校的篆刻特色教學建設中，出謀劃策，盡心盡力，并深入課堂，開設講座，對學生面對面地加以指導。

五、傳授技藝與育人相結合

在篆刻特色教學實施過程中，我校始終避免把特色教育課上成簡單低效的技能訓練，而是注重傳授技藝與挖掘育人價值相結合，以“篆刻人生”為項目特色辦學的理念。通過學習篆刻，培養學生認真細致、嚴謹治學的態度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及具有健康向上，積極進取的人生態度。

在指導學生選定刻印內容時，我們注重強調印文內容的思想性、教育性，引導他們將一些健康向上的詩文警句入印。如“以人為鏡知得失”、“處厚”、“尚德”、“程門立雪”、“知不足”、“相信科學、反對迷信”等。鼓勵學生擬定與祖國改革開放、精神文明建設有關的語句或是贊頌祖國大好河山的詩句等，從而培養學生熱愛祖國，自尊自信，積極健康的心理品質。

我校把學生學習篆刻的過程評價與結果評價相結合，注重評價的科學性、形成性；同時重視評價方式的多元化，從學生學習興趣、參與熱情、合作交流、課堂習作、參加展示、比賽獲獎等方面進行評價。在評價的策略上，我們以鼓勵為主，采用激勵性評價，關注學生的個陛發展，尊重和體現學生自我需求，以促進實現自身價值為最終目標。評價主體采用互動化，學生、同學、教師共同參與。2012年，新一輪金山區民族文化技藝培訓項目申報中，我校篆刻項目被列為金山區民族文化精神教育特色項目。在2012年金山區第八屆青少年藝術節上，羅星中學被評為金山區藝術特色學校。

篆刻特色課程作為我校民族文化教育、民族精神教育的一個重要抓手，雖然今后的路還很漫長，但我們將鍥而不舍地克服種種困難，踏踏實實地開展篆刻學習、研究與輔導，激勵學生培養人文美德，弘揚民族精神，將祖國優秀的民族文化進一步發揚光大。

（責任編輯 肖松）endprint