找準情感教育切入點，才能“簡簡單單教語文”
——《老王》教學案例

李肖

（南京市高淳區東壩中學，江蘇 南京 211301）

找準情感教育切入點，才能“簡簡單單教語文”
——《老王》教學案例

李肖

（南京市高淳區東壩中學，江蘇 南京 211301）

新課程提出，要讓情感態度和價值觀滲透到閱讀的內容和方法中。學生在閱讀文學作品時，要求“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示”。在語文課堂教學中教師應注意調控自身的情感，充分調動學生內在的“情感動力”，因材施教，對不同學生采取不同要求，寓教于樂，使學生樂而好學。實施情感教育，乃是提高語文課堂教學效率的關鍵所在。在語文教學中，只有挖掘課文，點化情感，展示在語文課堂上，才能打動學生的心弦，激起學生的情感共鳴，使整個語文教學過程興趣盎然。

情感教育 《老王》 語文教學

《老王》一文的教學目標是要求學生把握內容，感悟愛的博大；關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。情感教育是本堂課的教學重點。

一、教學片段

在完成《老王》一文對“老王”的形象分析后，我沒有直接讓學生歸納文章主題，而是利用多媒體放映了一組照片，一組反映當代人艱辛生活的照片。

教師：我們已經學習了課文中的“老王”，體會了他的艱難和不幸，其實我們現實生活中還有許許多多“老王”，讓我們一起感受一下。

我點出課件中的一張照片：武漢街頭一位三輪車夫在烈日下拉客——揮汗如雨，車上坐著一個戴著墨鏡正在悠閑抽煙的客人。

我問：照片中哪一位是“老王”？

許多學生大聲回答：拉車的。

我正準備點出下一張照片，突然，教室里傳來一陣響亮的哭聲，我循聲望去——是插班進來的女生陳某。

我走到陳某身邊問：“你怎么了？”她沒有回答，只顧著哭。我問：“你怎么了，和老師說說，好不好？”

她低聲說：“我爸爸也是在磚廠拉三輪車的，他每天都很辛苦的……”說著，又哭起來。

學生們都被這突如其來的情形震住了，我也是頭一回碰到這種情況。難道是這張照片刺傷了陳某的自尊心？

我輕聲地對陳某說了句：“別哭了，我們在上課呢！”然后，我快步走上講臺。

我環視教室，學生們都靜靜地看著我。我問：“三輪車夫辛苦嗎？”

“辛苦！”學生齊聲回答。

“我們這個社會需要三輪車夫嗎？”我高聲問。

“需要，他們給我們的城市建設提供了方便?！卑嚅L汪某首先站起來回答。

“有一回我爸帶我去夫子廟游玩，突然生病就是三輪車夫送我到醫院的……”

“前幾天的《揚子日報》還報道了一個三輪車夫拾金不昧……”

……

學生們回答得很積極。我注意到，陳某停止了哭泣。

“同學們說得很對，三輪車夫給我們提供了方便，為社會作出了貢獻，由于各種各樣的原因，他們的生活比較辛苦，但他們還是靠自己的勞動生存，我們應該怎樣對待他們呢？”我盡力回歸這堂課的目標。

“我們應該多關愛他們一些！”

“政府應該讓他們少納點稅！”

“我以后多坐三輪車！”

……

學生們七嘴八舌議論，氣氛熱烈。

我抓住機會，繼續點擊其他照片：西安街頭一位老人在風雨中拉著滿滿一車貨上坡，手臂上青筋凸起；山西一群孩子提著小籃拾煤，滿身烏黑；一位貴州婦女把孩子用竹簍裝著掛在后背，彎下腰給別人擦皮鞋……

看著這一張張照片，學生們都沉默了，好幾個女生眼睛里都閃著淚花。

我趁熱打鐵：“同學們，我們現實生活中，還有許許多多的不幸的‘老王’，作為幸運者，我們該如何對待他們呢？”

“為他們做一些我們能做的事！”

“我們班級應到敬老院去搞一次活動！”

……

看看時間差不多了，我讓學生安靜下來，總結：“同學們，不同的人從事著不同的職業，有輕松的，有艱難的，有幸運的，有不幸的，但是，他們的生命都是平等的。和我一起記住一句話：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由?！?/p>

……

第二天從班長那里得知，許多學生送給了陳某禮物：文具、書、工藝品，等等，幾個女生還主動幫她補課。

二、感悟與啟示

（一）啟示

1.情感教育的實施會成為師生愉快合作、共同求知的平臺。

語文學習是一種內化知識，陶冶情操的活動。進入初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而將其逐步拓展到培養學生的美好情感。對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！案腥诵恼撸群跚椤?，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。在這一過程中，教師要積極創設情境，做忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，做主動的探究者，最終得到真切的情感體驗。教師要用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而讓學生增長知識、發展個性、健全人格，這是語文最終的目的。

2.將課堂意外轉化為課堂資源。

意外發生時，伴之而來的是學生的某種隱性的需求，教師應該盡快讓學生從陰影中走出來。教師要將課堂意外轉化為課堂資源。

新課程理念下的教學應該是真實自然的，不必刻意求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們就應該以坦然的心態對待，積極思考對策，合理解決和利用。只有這樣，課堂才是活的，教學才是最美的，教學活動才是最有價值的。

3.關注農村子女，體現人文關懷。

農村子女相對縣城學生而言，學習成績可能稍稍落后，加上他們家里的經濟狀況普遍較差，存在自卑感。教師在平時的教學過程中，要充分關注農村子女，竭力消除他們的心理障礙，盡量縮小因各種原因造成的教育不公，只有這樣，學生才能健康成長，才能達到育人的目的。況且情感教育能力的提高不是一朝一夕之事。“大樹長得再高，也要在樹干上生枝長葉；風箏飛得再遠，也被一根細線牢牢牽住”，找準了情感教育的切入點，就把握住了情感教育教學這棵樹的主干、牽住了這只風箏的線。緊湊高效的情感才是語文教學的本真，找準了情感教育切入點才能“簡簡單單教語文”。

（二）建議：簡簡單單教語文

1.教學目標要簡明，簡明而不失品位。

閱讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。教師應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。

2.教學內容要簡約，簡約而不失精彩。

課堂教學時間是有限的，學生的學習精力是有限的。因此，教師需要深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，充分發揮教材的價值。用王庭波老師的話說：功夫在課外。

3.教學指導要簡要，簡要而不失到位。

教學中，當學生的理解出現偏差時，教師要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，教師要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，教師要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”的教學指導，努力追求指導恰當，指導明白，指導科學，使指導內容具有提示性、啟發性和示范性。

4.教學方法要簡便，簡便而不失高效。

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”雖然說“教無定法”，但“貴在得法”，教師應努力追尋最簡便、最有效的教學方法。

教學的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）?！昂唵巍笔且粋€相對概念，有簡單就一定有復雜，只有“復雜”作為前提，這樣的“簡單”才會有保障，才不會淪為“簡單化”。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？復雜，是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，導致學生頭暈目眩，使語文少了味兒。簡單語文是要摒棄課堂上花里胡哨的東西，恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。

蘇霍姆林斯基說過，真正的幸福來自于全身心投入到對目標的尋求之中。如何把復雜的教學簡單化，如何把學生簡單的“喜歡”變得不簡單，是教育工作者尤其是語文教師亟待探討的問題。

［1］代小艷.論語文教學中的創新教育［J］.中學語文，2008（24）.

［2］趙三強.感人心者莫先乎情——談語文教學中的情感教育［J］.甘肅教育，2010（18）.

［3］高翠芳.將“讀”進行到底［J］.甘肅教育，2010（18）.

［4］楊志.上好新課標語文課三法［J］.教育實踐與研究(中學版)，2006（07）.

［5］趙永玲.淺談語文教學中情感滲透的方法［J］.科技信息，2009（18）.