工學結合視角下高職院校綜合素質培養的現狀及對策

楊利平

（湖南高爾夫旅游職業學院，湖南 常德 415900）

工學結合視角下高職院校綜合素質培養的現狀及對策

楊利平

（湖南高爾夫旅游職業學院，湖南 常德 415900）

高職院校雖然逐漸重視學生綜合素質的培養，但培養現狀堪憂。在工學結合視角下，行為導向教學法的運用和合理綜合素質評價機制的構建是極其有效的培養對策。同時，高職學生的綜合素質培養不僅要凸顯企業的主體性，讓企業參與培養，參與評價，更要滲透到專業技能學習當中，以及全方位的大學生活當中。

工學結合 高職學生綜合素質 行為導向教學法 綜合素質評價機制

教育部頻布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）提出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，是高等職業教育理念的重大變革。推進工學結合模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結合等宏觀層面的關系外，在專業建設等中觀層面，也應積極探索適應中國國情的、符合工學合作要求的課程體系、教學內容和教學方式方法。工學結合的教學模式既體現了能力本位和就業導向的人才培養目標，又顯著體現了學生主體性這一特征。筆者認為，工學結合雖然主要是針對高職院校專業課程教育而言的，但是在工學結合的大視角下，高職院校的綜合素質培養應該尋求切入點，從工學結合的培養模式中汲取養料，探求有效的培養對策。

一、高職院校綜合素質培養的現狀

（一）學校培養強度不夠。

在工學結合的培養模式下，隨著學校與企業交流的深入，高職院校已經逐漸重視學生綜合素質的培養，眾多院校都開設了綜合素質課程。但是，在集專業技能、外語運用能力和綜合素質培養于一身的高職人才培養方案中，綜合素質課程所占比例最小，開課形式也多以大課為主。

（二）缺乏切實有效的培養途徑。

盡管高職院校已經認識到要實現能力本位和就業導向的人才培養目標，必須切實加強高職學生的綜合素質培養，并且也推行了一系列措施來實現這一目標，但是收效甚微，甚至有些培養策略讓眾多師生無法達成共識。例如：為了增強學生的體能和培養學生的意志品質，某些院校實行的軍訓鞏固期方案就讓學生苦不堪言，早起的學生上課時瞌睡連天，讓教師大為惱火，這種方式能堅持下去，固然會可行而有效，但在短時間內，并不能從根本上調整學生不規律不健康的生活習慣。另外，綜合素質的課程開設，也由于大班授課的形式和陳舊的教學方法而成效甚微。

（三）綜合素質培養與專業技能培養脫節。

高職院校學生的素質主要包括三個方面：基本素質、職業素質及創業素質，其中基本素質包括三個方面：思想政治素質、科學文化素質及身心素質。在眾多高職院校中，綜合素質培養與專業技能培養是各自為政的獨立個體，專業技能教師不認為自己應該承擔綜合素質培養的責任。但事實上，綜合素質培養應該滲透在專業技能培養的過程中，專業技能教師不僅要培養高職學生的職業素質，更要在專業技能培養中注重端正學生的價值觀，培養學生的人文素質、職業素質等。

（四）學生更注重專業技能的學習。

廣大高職學生本身就對未來缺乏長遠規劃，相對而言，他們更關注能不能上崗就業。他們把更多的注意力放在技能學習上，積極上進的學生也只是忙于考取各種技能證書，忽視自身其他綜合素質的培養。

二、工學結合的視角下高職學生綜合素質培養策略

（一）運用行為導向教學法，培養學生可持續發展的能力。

行為導向實質上是指在整個教學過程中，創設一種教與學、教師與學生互動的社會交往情境，引導學生自主學習的一種教學方法。它要求教師激發學生的學習動機，通過創設特定的情境，為學生搭建一個展示能力和才華的平臺，指導學生直接從所處的情境中體驗和反思所學的內容。這與建構主義的學習理論不謀而合。行為導向學習對個人綜合素質的培養是非常有益的，不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學習的經驗和技巧，同時還可以提高溝通交流的能力和團隊協作的意識，培養良好的個性心理素質，進而形成符合社會發展要求的行為方式、思維方式。

在高職院校，行為導向教學法已經廣泛用于專業技能培養中，但在綜合素質培養課堂上，還基本維持著教師“一言堂”的教學模式，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏入睡?；蛘呓處熤v得聲嘶力竭，學生也在高談闊論。事實上，教師要轉變觀念，進一步發揮學生的主體性，比如將學生分為若干個小組，用行為導向教學法，通過創設特定的情境，激發學生的學習動機，讓學生成為課堂的主體，甚至讓學生不僅是學習行為的評判客體，還是學習行為的評判主體。這樣才能讓學生在學習行為中領略到學習的興趣，在學習行為中獲取素質培養方面的認知。

工學結合的教育環境要求學校除了傳授學生專業知識技能外，還應加強學生綜合素質的培養。在教學過程中，教師要改變過去“滿堂灌”的做法，轉變角色，做學習活動的導演者，積極創設接近工作實際的學習情境，尊重學生的認知和學習風格，向學生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機會。

（二）構建合理的綜合素質評價機制。

要制訂良好的綜合素質培養方案，必然需要合理的綜合素質評價體系做支撐。高職院校學生的綜合素質評價，同時也是高職人才培養工作的重要內容，構建符合時代發展需要和高職人才成長規律的學生綜合素質評價體系，是提高職院校教育教學質量極為重要的方法和手段。合理的評價體系，對促進學習風氣、規范學生行為、指導學生成才等有很大的作用。畢竟學生綜合素質是學校辦學理念、辦學質量的具體體現?？偟膩碚f，在工學結合的雙主體培養模式下，合理的綜合素質評價體系應該達到以下要求。

1.評價主體多元化。學生綜合素質的評價不應該只是科任老師打分、教務處公布成績這種簡單狹隘的方式，而應該主體多元化。首先應該引進企業這一主體，企業參與學生的培養過程，對學生的培養結果必然會形成一定的評價，而這些評價正好是學生極為在意的，對學生的學習有一定的促進性；學校的培養主體中，也應該是全方位的，教師、輔導員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學生的綜合素質；另外，自評和他評還應該相結合，同學的評價和學生自我評價不能忽略。這樣一來，企業的評價通常會參照職業標準進行統一開發的、獨立的測評體系，更具備職業規范性，評價結果能幫助學生有效制訂職業生涯規劃。教師和輔導員的評價能夠全面、及時地評價學生的綜合素質。而學生最了解自己，周圍的學生可以起到鏡子的作用，因此，自評和互評在評價體系中占有重要地位。

2.評價結果過程化。根據不同的綜合素質要求，以及高職人才培養模式的體系化，高職學生綜合素質培養評價結果不應該只是一個單一的結果，而應該具備過程性。在人才培養中，首先，在校內學習、基地實訓和頂崗實習的過程當中，綜合素質評價的側重點應該有差異，綜合客觀的評價結果應該具備過程性；其次，在學生的綜合素質培養過程當中，他們的習得結果應該是發展性的，他們某方面的素質可能進步很快，也可能有些學生的某些素質在退化。所以，評價應該具有發展性；最后，根據素質培養的性質不同，評價的過程性應該有差異，如技能性評價周期可以短一些，而道德性的評價周期就應該延長，貫穿整個大學學習過程。

3.評價方式多樣化。要給高職學生的綜合素質進行科學客觀的評價，就需要結合多樣化的評價方式。分數評價是最基本的評價方式，但也是最不具備情感性的評價方式，我們可以在少數技能性評價中運用；座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離，讓評價對象更容易接受批評教育，從而實現進步；當然，書面反饋的評價方式也是很可取的，這種評價方式重點不是給學生一個分數，而是幫助學生在改變中成長。

4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學生綜合素質評價的一條重要原則，眾多評價主體，不管是企業還是學校，不管是自身還是同學，綜合素質評價體系建構的最終目的都是幫助學生，幫助學生培養良好的綜合素質。只有把握這一目的，才不會讓評價者進入打擊學生、激化矛盾的誤區，也不會讓被評價者流于表面的功利性追求，這些都無助于綜合素質的培養。

（三）確立企業在高職學生培養的主體地位，通過企業設定崗位需求合理化人才培養方案。

課程設置是否合理，直接影響專業人才培養目標和人才培養質量能否具體落實。高職院校應嚴格按照企業目標崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準、活模塊”的方式，體現綜合素質的培養，培養學生具有一定的專業知識，同時適應職業發展變化的能力，既培養學生的生存能力，又培養學生的自我發展能力。

強化企業在高職培養中的主體地位，是建構工學結合教學模式的需要。在雙主體培養模式下，企業參與學院人才培養方案的確定，更能確保學校的人才培養質量，也更能讓學生認可學校的人才培養計劃并積極參與，由被動學習轉為主動學習，綜合素質培養才能卓見成效。

（四）在專業技能教學過程中滲透綜合素質培養。

高職學生的綜合素質培養不應該僅僅是綜合素質課程教師和學工輔導員的職責，更應該是專業教師的職責。專業教師在設計教學計劃時需要同時考慮專業技能和綜合素質，將綜合素質的培養融入到專業技能的培養中。首先，根據專業培養方案、教學內容特點及授課時間長短，提取能提高綜合素質的教學內容，開發教學專題；其次，編寫教學專題教案，對教學內容、教學目的、綜合素質融入方案提出明確要求；最后，教學內容編寫要服從教學計劃的需要，不應顧此失彼，不能降低對學生理論知識的要求。

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