國內高校入學教育研究綜述

呂雪梅

（西華師范大學，四川 南充 637002）

國內高校入學教育研究綜述

呂雪梅

（西華師范大學，四川 南充 637002）

國內對高校入學教育的研究始于20世紀80年代末90年代初，主要包括對我國高校入學教育目標、內容、方法、評價、客體的研究。近年來，也出現了對國外特別是美國高校入學教育的研究，對入學教育的內容、方法、實效性、客體的研究較豐富，但對目標、主體和評價體系的研究相對欠缺，大多為單個研究，缺乏系統性和理論性。

高校入學教育 研究 個別問題

20世紀80年代末90年代初，我國已出現對高校入學教育的研究，多數是概要式的研究。各大高校編寫的新生手冊，實用性功能較強，通過幫助新生熟悉校園環境和各項資源，了解學校規章制度、校史校情和專業設置，介紹該校典型的優秀學生事跡和違紀學生處分案例，促進新生盡快適應新的大學生活，根據自身特點規劃人生，應對成長與發展過程中遇到的困惑，引導新生走向成功的彼岸。也有研究高校入學教育的學術性專著，多從入學教育目標、內容、方法等方面進行綜合研究，大多泛泛而談，不能就入學教育中的某一具體問題展開研究。除了這些概要式的研究外，也有對入學教育個別問題的較深入研究，包括以下六個方面。

一、對我國高校入學教育目標的研究

教育目標在整個教育活動中處于核心地位，指引教育的方向，決定教育的內容，不僅是教育活動的出發點和歸屬點，也是評價教育活動的依據。教育目標的確立尤為重要，理應成為研究的重點。然而從現有研究成果看，專門就我國大學入學教育目標進行研究的成果較少，能看到的有孫慧哲、方芳和王玲的《讀書育人，抓好大學生的入學教育》，文中指出大學應抓好入學教育的育人目標；王凱的《全面發展視角下的高校新生入學教育》，指出高校入學教育旨在促進大學生全面成長成才。但這兩篇論文提出的入學教育目標都是籠統的，在現有研究的成果中還沒找到對大學入學教育目標進行細化和量化的研究。

二、對我國高校入學教育內容的研究

從現有研究成果看，多數從理想信念教育、校史校情與校規校紀教育、生活教育、適應教育、政治思想教育、專業思想與學習方法、學業規劃與職業生涯設計、角色轉換與環境適應、心理健康與安全防范等方面論述入學教育的內容。如杜國明的《大學生入學教育的內容體系探討》，徐坤鵬和張凱斌的《論大學新生入學教育的重要內容》、黨竹青的《高校新生入學教育內容淺析》、王紅霞和劉小平的《淺談大學新生入學教育的內容》等。龍雪鳴的《淺論大學新生入學教育的特點和內容》指出加強與改進大學新生入學教育應明確入學教育目標，規范入學教育內容。孫彥的《大學生入學教育內容體系構建與教育模式探討》提出以做“八種人”為內容的入學教育體系。也有特別強調部分入學教育內容的研究，例如武際榮和王建平的論文《淺析在高校新生入學教育中加強健康教育的重要性》強調健康教育在入學教育中的重要性；產兵華的論文《人生目標：大學新生入學教育的重要內容》強調人生目標教育應該成為大學入學教育的重要內容；吳文龍和陳小娟的論文《職業生涯規劃應作為高校新生入學教育的重要內容》強調職業生涯規劃教育在入學教育中的重要性。

三、對我國高校入學教育方法的研究

研究者從不同學科視野和方法論的角度出發，提出大學入學教育的不同途徑和模式。如劉昕和王振的《學分制背景下大學新生入學教育途徑的探索》、劉鍇棟的《新生入學教育模式探討》、王建成的 《關于大學新生入學教育模式的思考》、吳文龍的《大眾化教育背景下高校新生入學教育模式探討》等論文，提出通過考試、成功人士專題講座、校長講話、各種儀式、體驗式教育等途徑開展入學教育。也有研究者提出較新穎的入學教育模式，宋玲在《積極開展朋輩教育構建新生入學立體教育模式》一文中指出入學教育應大力加強朋輩教育，能增強入學教育的感染力和可接受性，充分發揮優秀學生的標桿示范作用，增強入學教育的影響力和實效性，應通過在新生中開展“聽學長講，看我們做”系列活動，為新生班級配備導航員，成立朋輩教育社團等途徑建立有效的朋輩教育體系，實施新生入學立體教育模式。［1］朱晨花在《高校“交互式”新生入學教育模式初探》一文提出“交互式”的入學教育模式，彭列漢在《高校新生“多維導向式”入學教育模式探討》一文中提出“多維導向式”入學教育模式，黃祥源在《要倡導互動式的入學教育模式》一文中提出互動式的入學教育模式。

四、我國高校入學教育效果的研究

對我國大學入學教育效果的評價研究主要集中在對目前存在的問題及其實效性的研究。如王強的《高校新生入學教育的幾個問題研究》、謝志遠的《略論高校新生存在問題及其教育對策》、歐陽鐘井的《新生入學教育存在的問題及對策研究》、劉鈞艷的《淺議高校新生入學教育問題》等論文，歸納總結出目前我國大學入學教育主要存在對入學教育重要性認識不夠、未形成健全的入學教育工作機制、教育內容和方法創新性不夠、實效性不高、缺乏有效的評價體系等問題，并有針對性地提出一些對策和措施。

劉妍的《高校新生入學教育實效性的研究》、劉建文的《大學生入學教育實效性調查與分析》、孫傳輝的《高校新生入學之校規校紀教育實效研究》、劉鑫的《提高大學新生入學教育效果的對策研究》、姜宇和曲云進的《大學新生入學教育效果評價及對策研究》等論文專門就入學教育的實效性進行研究，普遍指出目前大學入學教育實效性不高的問題。目前對大學入學教育效果的研究基本沒有涉及構建大學入學教育有效評價體系的問題。

五、對我國高校入學教育的客體（大學新生）的研究

對我國大學入學教育客體的研究成果主要集中在對大學新生心理問題的研究，如孫從遠的《大學新生“失重”心理及其誘導》、鄭曉明《大學新生的心理狀態和思想教育》、李幼輝的《大學新生人格特征及心理狀況調查研究》、西南交通大學馬俊的碩士論文《大學新生心理適應性訓練研究》等，都指出新生進校后存在一個心理調適的過程。

也有對新生思想行為特征的研究，普遍認為大學新生具有學習問題、人際關系問題、生活問題、自我意識問題等。如宋廣文和王志華的《談大學新生的特點與管理》、陳利江和沈曉華的《大學新生群體特征初探》、楊青的《大學新生人格特征的調查研究》、王明貴的《淺議大學新生思想行為的特征》等。趙惠敏、喻萍的《淺談大學新生的特點及教育方法》一文指出大學新生具有理想與現實的差距造成的焦慮與不安、不適應新環境的孤獨與無助、貧困生的自卑感、優秀生的失落感、學習方面的挫折與承受能力較弱、強烈的表現意識與成就意識等特點。［2］有研究者特別關注了“90后”大學新生的思想行為特征，高濤的論文《“90后”大學新生入學教育研究》指出“90后”大學新生具有創新意識強，協作能力差，時代感強，價值觀功利化，心理防線脆弱及抗挫折能力差，獨立的人格和強烈的維權意識的特點，決定了90后大學生入學教育不但要講形式，更要講求效果。［3］

六、對美國大學入學教育的研究

21世紀初，學者的眼光開始投向世界，出現對美國大學新生入學教育FYE計劃的研究。蘇州大學蔡偉仁2004年碩士論文《大學新生經驗的新取向：基于批判性思維的實踐共同體》是較早的一篇對美國大學新生教育的研究。后出現較多對美國新生教育研究的論文，如高飛的《美國大學新生適應教育活動及其對我國的啟示》、屈林巖和王向紅的《美國大學FYE及其啟示》、崔蜜蜜的《美國高等院校新生入學教育的研究與啟示》、慶承松和張勇的《美國高校新生教育發展及啟示》、張紅霞的《美國大學的新生研討課及其啟示》等，大多是對美國大學FYE計劃相關內容或個別大學FYE計劃的客觀介紹，尤以美國大學新生研討課的介紹居多，所提及的啟示大多泛泛而談，停留在較簡單的層面。韓映雄和林倩儀的專著《創造有意義的大學新生經歷》前九章是對美國大學新生體驗計劃（FYE）的興起、發展、具體活動、評估等內容的客觀介紹，只有第十章講到我國大學入學教育的概況、主要內容、實施情況、問題和對策，作者的研究重點是對美國大學FYE計劃的客觀介紹。［41］

2011年國內出現中國入學教育和美國大學FYE計劃的比較研究。研究成果有江聲皖和廖結林的《電大入學教育和美國大學FYE的比較研究》、馬桂蘭的《中美高校新生入學教育模式比較研究》、胡媛和彭欣的《中美高校新生入學教育中的身份認同教育》和羅俊艷的《中美高校新生入學教育的比較研究》。這四篇論文有就中美高校新生教育某一方面內容的具體比較，也有綱要式的比較，然而中美高校新生教育比較研究遠非一篇幾千字的論文能分析清楚。真正對中國新生入學教育和美國新生教育進行比較研究的是中國計量學院吳雨涵2012年碩士學位論文 《中美大學新生教育比較研究》，對中美新生教育的比較集中在發展歷程和差異性兩方面。差異性比較粗略，概要式列舉了歷史沿革、新生教育目標、新生教育內容、運行機制、新生教育主體五個方面的差異，只占整篇碩士論文的三頁，未對兩國在新生教育中開展的具體活動進行比較。［5］

總之，以上研究大多為學生管理工作的一線人員的研究成果，由于工作權限限制，大多是小范圍研究，缺少影響力，無國家層面的研究和高水平的理論成果。對國內大學入學教育的內容、方法、實效性、客體的研究較豐富，對目標和評價體系的研究還相對欠缺，目標研究沒有細化和量化，沒能構建出一個系統的入學教育評價體系，對大學入學教育主體的研究則幾乎空白。這一研究還未形成基本觀念與目標，缺少系統的理論，有待深化和系統化。

［1］宋玲.積極開展朋輩教育構建新生入學立體教育模式［J］.中國成人教育，2009（5）：58.

［2］趙惠敏，喻萍.淺談大學新生的特點及教育方法［J］.昆明大學學報，2004（02）：62-63.

［3］高濤.“90后”大學新生入學教育研究［J］.出國與就業，2011（16）：6.

［4］韓映雄，林倩儀.創造有意義的大學新生經歷［M］.上海：上海教育出版社，2009.

［5］吳雨涵.中美大學新生教育比較研究［D］.杭州：中國計量學院碩士學位論文，2012.

本文為四川省大學生思想政治教育研究中心課題（項目編號CSZ1302）、西華師范大學2013年科研資助專項課題（項目編號為13D046）“美國大學FYE計劃對我國大學新生入學教育的啟示”的階段成果。