家紡專業(yè)中等與高等職業(yè)教育課程銜接研究

程素英

（杭州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

家紡專業(yè)中等與高等職業(yè)教育課程銜接研究

程素英

（杭州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

作者針對家紡藝術(shù)設計專業(yè)高職教育課程銜接模式下課程銜接方式中出現(xiàn)的問題，從課程體系銜接的角度出發(fā)，就課程體系構(gòu)建進行研究與初探。認為中、高職教育銜接的課程設置應整體考慮，宜采用模塊化的課程形式，合理構(gòu)建中、高職課程結(jié)構(gòu)、課程設置和課程內(nèi)容，構(gòu)建一體化的課程體系，科學地制訂中、高職銜接的專業(yè)教學計劃。

家紡專業(yè) 中高職教育 課程體系 銜接研究

一、家紡藝術(shù)設計專業(yè)

家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。

家紡藝術(shù)設計專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)市場及時代潮流的需要，結(jié)合本專業(yè)的特點及職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以產(chǎn)品的創(chuàng)意創(chuàng)新設計、工藝應用、技法使用等為主體內(nèi)容，是一門綜合性很強的專業(yè)課程，指導學生運用所學的專業(yè)知識進行品牌的系列設計與開發(fā)，以職業(yè)崗位的要求和行業(yè)的考核標準完成項目設計任務。

二、中高職教育的銜接

中高職銜接是社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發(fā)展，課程銜接的核心內(nèi)容越顯重要，是中高職持續(xù)教育發(fā)展的需要。由于中職與高職的教學目標和培養(yǎng)方式不同，在課程的設置上就會出現(xiàn)重復或者脫節(jié)的現(xiàn)象，會導致學生在進入高職階段后出現(xiàn)不同程度的問題，因此，反思家紡藝術(shù)設計專業(yè)銜接現(xiàn)狀，建立以高技能人才和以行業(yè)發(fā)展潮流、市場的需求為目標的中高職課程體系銜接至關(guān)重要。

三、家紡專業(yè)課程培養(yǎng)目標綜述

根據(jù)職業(yè)教育的特性，家紡藝術(shù)設計專業(yè)課程，將培養(yǎng)目標定位為“懂生產(chǎn)懂設計懂技術(shù)的高技能設計師”。在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建以市場、企業(yè)的需求為目標，以項目任務為驅(qū)動的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建以技能為本位，以職業(yè)為標準，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業(yè)課程的考核以行業(yè)標準及市場需求為依據(jù)。為了全方位地提高家紡設計師的能力，應加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設計文化的研究及對工藝的研究。

四、什么是高技能人才及特征

高技能人才是在實踐生產(chǎn)過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備高超的實踐操作能力，并能解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，是社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)發(fā)展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發(fā)是至關(guān)重要的。

高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經(jīng)濟社會高技能人才的時代特征。（2）創(chuàng)造能力。高技能人才的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造。（3）極強的適應能力。

五、家紡藝術(shù)設計專業(yè)中高職課程銜接研究

（一）人才培養(yǎng)目標的銜接

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)的需求，中等職業(yè)教育很難適應企業(yè)的需求及家紡專業(yè)的培養(yǎng)目標。中高職銜接的教育方式應既實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標又達到企業(yè)的需求。為了適應企業(yè)對家紡藝術(shù)設計專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)具有工作能力的高技能型人才為目標，與家紡企業(yè)合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學模式，按照培養(yǎng)高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術(shù)設計專業(yè)教學標準，制定中高職培養(yǎng)目標、課程設置、職業(yè)資格證書及頂崗實習崗位等方面的銜接實施方案。

打破傳統(tǒng)的教育教學模式，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)共同制訂“工廠教室”的人才培養(yǎng)方案。修改家紡藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定“工廠教室”的教學模式，促進學生在校期間按照職業(yè)資格和技術(shù)等級考試。在“工廠教室”的教學課程實施的過程中，學生結(jié)合課程直接進入工廠，進行師傅帶徒弟的模式進入生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)。企業(yè)是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質(zhì)的養(yǎng)成中發(fā)揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業(yè)的環(huán)境和生產(chǎn)實踐。

（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和體系的銜接

高職家紡藝術(shù)設計專業(yè)在制定課程時要合理地根據(jù)區(qū)域地理的特殊性和引領(lǐng)行業(yè)潮流的企業(yè)而制定。家紡藝術(shù)設計專業(yè)應該與當?shù)仄髽I(yè)深度融合，由行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)實踐設計師共同制定課程的設置，同時由企業(yè)高級設計師和技術(shù)人員作為“工廠教室”課程的承擔者承擔對實踐課程的授課任務：緊密圍繞家紡藝術(shù)設計專業(yè)課程建設。深化“產(chǎn)學一體、工廠教學”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“校企融合、產(chǎn)教一體”。根據(jù)企業(yè)對家紡藝術(shù)設計專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)適應于行業(yè)企業(yè)需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標，充分發(fā)揮“工廠教室”資源優(yōu)勢，在與企業(yè)深度融合、緊密合作的基礎上，開展生產(chǎn)性與綜合性學習項目相結(jié)合的專業(yè)實踐教學。

以市場需求為導向職業(yè)教育，以市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，走產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過“工廠教室”培養(yǎng)方式，增強高職院校人才培養(yǎng)的適應性，提高學生的就業(yè)率。以技能為準繩是職業(yè)教育課程設置核心，注重技能實踐操作訓練。專業(yè)課程的開設以專業(yè)技術(shù)實踐能力為核心，核心專業(yè)課程要側(cè)重專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力訓練。在注重學生實踐技能培養(yǎng)的同時，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將家紡設計師、技工等國家的職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入課程。以技能培養(yǎng)為專業(yè)學習目標，構(gòu)建突出崗位針對性和技能技術(shù)實踐性的工學結(jié)合的專業(yè)課程體系。

（三）從高技能人才成長的規(guī)律中進行銜接研究

1.高技能人才的基本素質(zhì)具有一定的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，以及對實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質(zhì)決定了其培養(yǎng)必須是理論與實際操作相互結(jié)合的模式。2.高技能人才的成長是在企業(yè)實踐中和行業(yè)引導下成長的。高技能人才培養(yǎng)和使用的主體是在企業(yè)中得到實踐，企業(yè)在高技能人才成長中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高技能人才是社會經(jīng)濟的發(fā)展對高技能人才提出的要求，并根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工藝需求決定培養(yǎng)的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認是人才培養(yǎng)的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經(jīng)驗，實現(xiàn)技能創(chuàng)新。這特殊性就要求教學過程必須長期與企業(yè)建立分階段、分進度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學的發(fā)展動力。

（四）教學過程及教師培養(yǎng)的銜接

教學內(nèi)容多樣化與實用性相結(jié)合。要按照實用夠用有效的原則進行，教學內(nèi)容模塊化，按照崗位要求職業(yè)能力要求劃分專業(yè)知識內(nèi)容。職業(yè)教育課程內(nèi)容重要的特征之一是實踐性，教學內(nèi)容與實際工作崗位內(nèi)容高度一致，實現(xiàn)知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學習目標，以達到理想的教學效果。

中高職教育應緊密地與家紡相關(guān)協(xié)會合作及積極地參與協(xié)會的活動。依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，以及本地的家紡藝術(shù)中心及研究機構(gòu)，參與開發(fā)產(chǎn)品和橫縱項目，實現(xiàn)最大化的產(chǎn)能轉(zhuǎn)換。

教師通過不同的途徑參與職業(yè)教育進修與職業(yè)技能的培訓，完善教師對課程設計與構(gòu)架，參與到市場中，了解行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展。聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠一起參與到學校課程和實踐指導，制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計劃。

六、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育應適應社會經(jīng)濟發(fā)展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關(guān)系，二是加強課程培養(yǎng)目標銜接與終身教育培訓關(guān)系，三是高技能人才制度的研究。

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

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［3］陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究［M］.鄭州：中州古籍出版社，20017.

［4］李洛，古凌嵐，汪清明.“三階段技能遞進式”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐Ⅱ］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

［5］全國高職高專校長聯(lián)席會議項目執(zhí)行委員會.“實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”（第一組專題研究報告）［EB／OL］.中國高職高專教育網(wǎng)學習總結(jié)），發(fā)布時間：2011-07-06.