漢語國際教育專業古代漢語課的實踐性教學法研究

高迪

（吉林華橋外國語學院國際交流學院，吉林 長春 130117）

漢語國際教育專業古代漢語課的實踐性教學法研究

高迪

（吉林華橋外國語學院國際交流學院，吉林 長春 130117）

為了突出古代漢語學科在漢語國際教育專業教學中的特色，需要在教學內容、教學方法、教學手段等方面做出調整。在課堂上增加課前練習、課前演講等實踐環節，充分調動學生的學習積極性。同時，強調古代漢語與其他學科的聯系，提高學生的學習興趣，達到最好的授課效果。

古代漢語 漢語國際教育 實踐性教學法

近年來，由于高等教育的培養目標日趨明確，課程設置和就業需求不完全對等的問題就顯現出來，這一點在一些地方性民辦院校體現得尤為突出。孫澤平先生在《關于應用型本科院校人才培養改革的思考》一文中指出：“應用型人才培養改革的主要社會意義在于使學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。”鐘秉林先生提出，當前高校人才培養的重點工作是“重視能力和素質培養，改革教學方法和教學手段”。立足于古代漢語這一學科，傳統的教材、教學方法、內容已不能滿足應用型人才培養的要求。針對這一問題，筆者在教學實踐中采取了一些改革措施，力求凸顯古代漢語課的實踐價值。

一、古代漢語課程性質

古代漢語課作為高校中文專業的主干課程之一，與現代漢語、古代文學都有一些聯系，但其教學內容和教學重點與之有很大差別。同屬于語言學科，古代漢語和現代漢語在語法方面有很多相似之處，可以說古代漢語語法體系的建立在很大程度上借鑒了西方語法學的成就，但是從語音、詞匯的角度看，學習古代漢語的難度更大，難不在于“迥異”，而在于“微別”。與古代文學一樣，古代漢語要借助很多古代文獻材料做研究，但古代漢語研究的側重點在于語言文字，而不是藝術手法，古代漢語接觸的是文獻的原始材料，而非后人的研究成果。對于古代漢語的研究，很多專家學者都提出寶貴的見解。但是在現代，如何在教學中讓古代漢語這門古老的學科煥發出它的新時代魅力，尤其是在應用型高校中體現學科的應用性，是值得研究和探索的。

二、教學內容的調整

漢語國際教育專業是非常有應用性和針對性的一個專業，開設的所有課程都是為學生從事漢語國際教育教學服務。因此，專業的古代漢語課應該圍繞這一中心制定教學大綱，有選擇性地講授突出重點，在學習中做到講練結合。現在各大高校普遍通用的古代漢語教材是王力的《古代漢語》，這部教材經多位專家編纂而成，采眾家所長，是一部語言學經典著作。但對于漢語國際教育專業的學生來說，這部教材特色不夠鮮明，理論性強實踐性較弱，比如整冊書沒有附加練習題，學生無法通過自學的方式檢測自己的學習程度，不清楚古代漢語考試的題型，對考試沒有信心等。針對這些問題，教師在教學過程中對教學內容應有所調整。

首先，從第一節緒論課開始，就摒棄傳統的講授方式，沒有用大量時間介紹古代漢語課的性質、任務等，而是用一些例子，從語音、文字、語法、詞匯等角度，讓學生對古代漢語有大體的認知。

其次，調整通論順序。《古代漢語》教材第一章通論講述的是詞匯。在第一章文選中已經出現了“通假字”、“古今字”、“異體字”的概念。這些問題在初高中階段統一用“通假字”冠名，學生針對這一現象提出疑問：什么是 “古今字”、“異體字”？它們和“通假字”有什么區別？這個問題在文選中講耗費時間長又不易懂，所以把第二章文字部分排到前面來講，并且把很多常用字用PPT的方式展示各個時期的書寫形式，讓學生猜測這個字是什么。同時，在授課過程中把留學生學習漢字的偏誤問題介紹給學生，讓他們在未來的漢語國際教育教學中更有的放矢。

三、教學手段的改革

傳統的古代漢語教學大多以教師講授為主，傳授系統的理論知識，因此在教學環節的設置上沒有學生參與和互動的環節。這種教學方式的優點在于在最短的時間內讓學生對所學知識有系統的把握，但是如果學生預習不到位，課堂上接收的信息量過大，就無法真正理解教學內容。在一個半小時的時間里，沒有自己的思考和感悟，很容易疲勞，產生厭學情緒。針對這種情況，我在講授新課之前會用一點時間讓學生做一些“熱身訓練”，從而真正做到“講練結合”。

1.課上練習，調動情緒。比如句讀練習是古代漢語考試中的經典題型，任何等級的古代漢語考試都會選用這道題考查學生對古代漢語知識的綜合運用能力。這樣的練習能增強學生的閱讀語感，也可以考查學生對詞匯的掌握情況。選取一些古代的經典小故事，如師曠論學、老馬識途、塞翁失馬等，這樣的語篇很有趣味性，學生對故事內容有大體的了解，但是對詞的含義不完全確定，因此在這樣的練習中，他們的能力得到了極大的提高。

2.適當使用英語互譯。我校漢語國際教育專業學生的英語基本功都很扎實，恰當地使用英語輔助古代漢語教學會收到意想不到的效果。比如講同義詞“視”和“見”的區別時，舉英語例子，英語里強調看的動作會用“look”，強調看的結果“看見”會用“see”，視就等同于“look”，見等同于“see”，因此有成語“視而不見”。學生對此都很感興趣，紛紛舉例佐證，課堂氣氛非常活躍。

3.運用文化因素輔助教學。在漢語國際教育教學中，必不可少的一個部分就是文化教學。外國留學生學習漢語，有時最大的障礙不是語言的差異，而是文化的隔閡。中華文化博大精深，身為中國人，也未必能參透其中奧秘。在古代漢語教學中輔以文化教學，會讓課程更生動，也更能突出專業特色。比如《左傳·鄭伯克段于鄢》中簡單的一句“鄭武公娶于申，曰武姜”，在講解時由謚號擴展開來，又介紹了廟號、年號等指稱帝王的稱號，講解了古代女子稱謂的來源，從而讓學生知道在翻譯這一句子時，要譯成“后來被稱作武姜的”才能體現謚號這一用法。因此，古代漢語課不能孤立地講語言知識，還要還原在時代背景中，結合文化現象把課講活講透。

4.設置實踐環節。課前演講對促進學生的自主學習、提高學生認識問題的能力有很大的作用。我選擇了成語作為課前演講的對象。讓學生講成語，不僅能糾正他們對一些成語的誤解，而且能在實踐中提升他們的教學水平。由于成語有難有易，為了避免學生逃避困難，我篩選了幾十個成語，讓學生在此范圍內按自己的愛好選擇。這些成語大多結構特殊，容易誤用。為了避免學生在講課時偏離主題或無話可說，我給學生提供了大致的思考方向：成語出處、典故、相關的小故事；意思相同、相近、相反的成語；結構劃分；字詞解釋；錯誤用例、為何出錯。給出大致思考方向之后，學生意識到，看起來很簡單的成語其實也有這么多需要注意的細節，于是自覺地找資料，查字形，推求字的本義，做大量工作，完成度非常高。配合PPT講授的時候，大多數學生都講得很精彩，有激情，聽的學生也有很大的收獲，通過這樣的環節，學生的積極性被充分調動起來，授課效果更好。

5.運用討論法。要想真正地提高學生的實踐能力，就要以學生為主體，讓學生積極思考，得出答案。在學習通論詞匯這一章節時，對詞匯的分類問題，學生一時之間不能很好地掌握。在課堂上以小組討論的方式，將這一類習題布置成作業，學生在組內各抒己見，提出自己的論據證明觀點，在交流中自然地鞏固轉義復音詞、加綴復音詞等詞類的概念，明確它們的區別。這樣的方式比教師直接拋出答案更有意義，也更能加深學生對知識本體的認識。

6.結合現代傳媒資料。講授《魯仲連義不帝秦》這一篇章中復音詞“玉貌”時，以往都只是簡單地陳述玉在古代的象征意義。中央電視臺記錄頻道的《君子貴玉》這一短片，全方位地描述了中國的玉文化。從中截取其中打碎玉劍璏象征人物品德缺失的一段給學生觀看，以一個反例展現玉在古人心目中的重要地位及玉和君子品德之間的關系，能夠使學生對男子使用“玉貌”一詞有更深層次的理解。

教育改革任重而道遠，古代漢語這一歷史悠久的課程，與實踐相聯系也非一日之功。由于沒有專屬的配套教材，教學內容雖然注重實踐性，但是考試題目卻無法加大應用比重。由于課時的限制，很難將基礎知識和實踐應用有機結合，二者并重。在素質教育的要求下，在科學技術日益發達的今天，教學創新是多方面的，為更完善的教學改革提供了可能性。只有不斷地嘗試，使培養目標與市場需求更貼合，才能使教學改革落在實處，為發展地方經濟服務，培養優秀人才。

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［2］孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思考［J］.中國高教研究，2011（4）.

［3］余霞.多媒體在古代漢語教學中的運用［J］.高等教育研究，2005（4）.

［4］鐘秉林.大學人才培養要研究新問題，應對新挑戰［J］.中國大學教學，2013（7）.

［5］張振羽.古代漢語教學應處理好的幾個關系［J］.貴州教育學院學報（社會科學），2007（2）.