情境教學法在初中歷史教學中的應用

王翠芳

（邢臺市第七中學，河北 邢臺 054001）

情境教學法在初中歷史教學中的應用

王翠芳

（邢臺市第七中學，河北 邢臺 054001）

隨著我國新課程改革的不斷深入，課堂教學對教學模式、教學策略及教學方法等提出挑戰，其中情境教學法越來越受到廣大教師的關注，成為他們在教學實踐中不斷進行嘗試和探索的課題。作者主要在信息技術的條件下，結合自己的初中歷史教學經驗，對在課堂中運用情境教學進行探討，并提出需要注意的問題，希望對初中歷史教師的教學有一定的幫助作用。

情境教學法 初中歷史教學 應用

根據初中學生的心理認知特點和歷史學科具有的特征，在初中歷史教學的過程中使用情境教學法，通過創設教學情境，能為學生的學習提供良好的氛圍，滿足學生的求知欲望，激發他們對該課程的學習興趣，進而鼓勵、引導學生進入生動活潑的歷史學習領域，使歷史教學效果得到進一步增強。

一、情境教學法概述

所謂情境教學法，是從情與境的辯證關系出發，創設適當的情境，激發學生的情緒，將他們的情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。簡單地說，歷史情境教學就是在教學過程中，教師有目的地設置或者引入一些具體的、生動的歷史場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生快速而正確地理解教學內容，最終達到增強教學效果的目的。

1.在初中歷史教學中使用情境教學法，可以將一些直觀的內容展現在學生的面前，實現知識的再現，使他們以感知的方式進行認識。這樣不僅能激發學生的學習熱情，還能使他們真正認識到事物和情感，取得良好的學習效果。

2.在初中歷史教學中使用情境教學法，可以通過引入相關的事物實例進行，這樣學生能快速進入角色，在這個形式多樣的教學過程中，學生能感受活躍的氛圍，收獲較多的知識。

二、情境教學法在初中歷史中的應用

初中歷史情境教學法具體運用到教學中，主要有以下幾種方式：

1.通過學生表演創設情境，激發學生的學習興趣。在初中歷史課堂中，采用表演的形式進行創設情境，對于激發學生學習興趣，挖掘學生潛力，培養學生的能力具有一定的作用。情境教學中的表演包括進入角色和扮演角色兩種。因為只有學生自己進入角色或者扮演角色，將歷史中的人物進行再現，這樣學生就會產生親切感，很自然地加深自己的感受和體驗。同時，在這種情況下，學生的說話、模仿和觀察、想象等能力也會得到提高。

2.通過教師的語言描繪，活躍課堂氣氛，陶冶情操。在歷史課堂教學中，教師的語言描繪能對學生的認知活動起到很大的指向性作用。這就要求歷史教師在講課的過程中，一定要生動形象，富有感情，給學生一種“如聞其聲，如見其人”的感覺。比如在講到歷史人物岳飛時，對他為國獻身的英勇事跡充滿敬意，應該激情地表述，使學生情動相隨；在講賣國奸臣時，應該是充滿蔑視和仇恨的，使學生產生憎恨之情。可見，教師恰到好處地以語言描繪情景具有感染性，學生的情感會在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀和價值觀。

3.通過再現歷史場景，調動學生的學習積極性。在初中歷史教學過程中，如果教師可給學生設計一個個鮮活的歷史，讓學生真正感受歷史，切身體驗和感悟，激發學生的學習熱情和求知欲望，就能把學生帶入歷史氛圍中，認識到歷史的本質。比如在講“鴉片戰爭”時，可以利用圓明園的影視片段進行導入，通過圓明園火燒的前后對比，讓學生感受歷史事件的過程，然后通過教師的適當引導，使學生形成自己的觀點和態度。

4.通過音樂創設情境，渲染氣氛，使學生產生共鳴。在初中歷史教學中，演唱、播放歷史教材中的歌曲，可撥動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，讓學生體驗、感悟生動的歷史。比如在教學“九一八”時，可以用《松花江上》這首歌，使學生深深感受當時的悲痛之情，體會歌曲所表達的感情，在這種情境中更好地學習歷史知識。

三、初中歷史教學中應用情境教學法的意義

1.初中歷史教學中應用情境教學法能夠使課堂氣氛更有效。一堂好的歷史課，既要有活躍、寬松的氣氛，又要感受學生，使學生學到知識。這就要求教師在創設教學情境的過程中，在課前做精心的安排，并且做到和學生積極配合，這樣才能讓學生進行情感的體驗和角色的扮演，使他們產生共鳴。如果只是一味地講解，就會使課堂變得空洞，使學生失去興趣，適當的情境能讓學生自愿地參與到教學中，進而達到提高課堂教學效率的目的。

2.初中歷史教學中應用情境教學法有利于發揮學生的想象力。傳統的歷史教學中，教師只是強調學生知識能力的提高，學生很難真正理解和掌握整個歷史中情節人物的情感，這樣的教學扼殺了學生的天性。而情境教學能夠使學生在愉悅的氛圍中進行學習，活躍思維。同時在教師的啟發和引導下，學生的個性能得到張揚，智慧得到展示。情境教學能夠開發學生的想象能力和想象空間，發展學生對歷史學習的要求。在創設情境的教學過程中，給學生創建思維想象空間，激發學生的潛在能力。

3.初中歷史教學中應用情境教學有利于激發學生的學習熱情。在初中生學習歷史的過程中，教師應用情境教學法是十分有優勢的，能夠提高學生的學習熱情，使他們快樂地學習。情境教學法能夠使學生的思維變得活躍，改變傳統的課堂中死氣沉沉的氣氛，使得枯燥無味的課堂變得生動有趣。

四.初中歷史教學中應用情境教學法需要注意的問題

一般來說，情境教學主要是通過把學生的情感和認識相結合實現的，這種認識是以直觀再現的方式展現給學生的，使他們在積極參與的過程中感受濃厚的氣氛。但是在實際教學過程中，創設教學情境如果運用不當的話，就會出現相反的效果，因此，在使用情境教學的過程中應該注意以下幾個問題。

1.情境創設要適度，不能為了情境而情境。在歷史教學中創設情境應該適度，不能過多。開展情境教學需要有明確的目的，不能偏離教學主題中心，要將教學目標、歷史自身具有的特征及不同年齡階段的學生特點三者相符，不能為了達到情境教學的目的而沒有目標性地追求情境。

2.情境創設要有明確的目標。在開展情境教學時，必須根據新課程的要求進行，根據歷史教材中的重點和難點，明確每一節課的教學目標，從而制定合理的情境教學內容，同時還要明確需要解決的學生在學習過程中某個環節可能出現的問題，以提高他們的認識。

3.情境創設要符合學生的知識水平和年齡特征。情境創設應該符合學生的認識水平、心理素質和年齡特征，針對不同的班級、不同的學生進行運用。在學生能理解的前提下，把需要解決的歷史問題和歷史概念巧妙地放到適當的情境中，只有這樣設計出來的情境，才能激發學生的學習興趣，學生才會主動適應情境，達到良好的教學效果。

綜上所述可知，在初中歷史中運用情境教學法創設良好的情境，是增強歷史課堂效果的重要途徑之一，具有十分重要的意義。在實際教學過程中，教師應該注重對學生情感的培養，重視他們的感受能力，使其在最佳的情境教學中受到感染，從而提高他們的情感和體驗，更有效地提高教學質量。

［1］高希娟.初中歷史情境教學的嘗試［D］.學周刊，2011（1）.

［2］趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策［J］.中國科教創新導刊，2012（10）.

［3］張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑［J］.中國科教創新導刊，2012（5）.