從口譯過程看英語專業本科交替傳譯教學的難點與對策

翟佳羽

（四川外國語大學 英語學院，重慶 400031）

從口譯過程看英語專業本科交替傳譯教學的難點與對策

翟佳羽

（四川外國語大學 英語學院，重慶 400031）

交替傳譯教學在英語專業本科課程體系中占有重要位置。交替傳譯的過程為：信息聽入、理解分析、目的語表達。每個階段有不同的教學難點，教師要抓住每個階段的關鍵和學生的問題，采取針對性的教學對策，才能取得更好的教學效果。

交替傳譯 教學難點 教學對策

一、引言

隨著我國經濟社會的發展，市場對高素質的翻譯人才，特別是口譯人才的需求越來越多，這既給英語專業的教學帶來了機遇，又帶來了挑戰。隨著翻譯學科的建設，培養新型口譯人才，已成為我國英語專業本科教學階段的重點之一。在這方面，基于不同模式、不同理論的口譯教學模式、口譯教學方法陸續出現，給本科口譯教學提供了很好的理論支撐，也在很大程度上提高了本科口譯教學的水平。

在我國英語專業的本科教學階段，口譯主要以交替傳譯教學為主。然而，教學口譯并非易事，其既區別于筆譯教學，又絕不是單純的“聽—譯”翻譯語言講解。由于交替傳譯有其自身的特點，同時又對學生的專業等各方面能力有一定的要求，在教學過程中，教師會遇到各種教學難點，如何成功地引領學生進入口譯的“門”，并且有針對性地解決這些教學難點，是一個非常值得探討的問題。本文主要根據交替傳譯過程的三個階段，指出每階段的教學難點，并提出相應的教學對策，以解決問題，進一步探索一套有效、實用、具體的英語專業本科交替傳譯的教學模式與方法。

二、基于口譯過程的訓練和教學模式研究現狀

縱觀國內外的口譯教學模式和培訓方法，它們都結合了西方口筆譯理論及心理學等相關學科。現就基于口譯過程的口譯教學和訓練模式做一簡單概述。

以塞萊斯科維奇和勒代雷為代表的釋意理論派提出的翻譯過程是：理解原文—脫離原語語言外殼—用另一種語言表達理解內容和情感。這種模式強調如何脫離原語語言外殼，也注重技能的傳授和訓練。［1］在丹尼爾·吉爾教授提出的認知負荷模式中，口譯分為兩個階段：聽解和筆記階段，言語生成階段［2］。該模式清楚地展現了交替傳譯的過程，也提出了交傳中的基本技能。梅德明教授提出口譯的基本過程為“輸入—解譯—輸出”，口譯教學采用基礎能力培訓和應用能力培訓結合、聽說讀寫譯技能教學兼容、文字聲像多媒體教學手段并用的綜合教學法。［3］蔡小紅在釋意理論三角模式的基礎上，提出交替傳譯過程模式，該模式包括三個階段：源語聽力理解，信息概念的總結和記憶，目標語的重現。［4］

這些學者基于口譯過程的口譯訓練和教學模式做的開創性研究，為后來的口譯研究奠定了良好基礎。在交替傳譯“三部曲”中：信息輸入—分析理解—目的語表達，教師應抓住每一階段的關鍵，有針對性地采取教學對策，解決問題，才能幫助學生突破難點，最終有效地強化教學效果，培養更好的口譯人才。

三、基于口譯過程的本科交替傳譯教學的難點與對策

1.信息輸入

在本科口譯教學中，交替傳譯的信息輸入主要是聽入（視譯除外），這是口譯的第一重要環節。在教學實踐中，筆者發現，在漢譯英時，由于聽入的是母語，因此除了遇到不熟悉的地方口音、怪癖語、俚語、專業詞語或發生“耳誤”情況外，學生的漢語聽入一般不會發生困難。但是在英譯漢中，由于聽入的是非母語，英語的聽入成為大多數學生的一道難關。筆者認為，在交替傳譯的這一環節中，教學的難點是如何提高學生口譯中英語的聽入能力。那么如何幫助學生跨過這一難關呢？可從以下幾個方面入手：

第一，提高學生的聽辨能力。課堂上，教師應盡量選擇英語原音的材料進行課堂的口譯練習，避免總是讓學生接觸標準的錄音教材。這種做法可以盡可能地還原口譯現場，讓學生避免聽慣了課堂的標準錄音，到了實戰時無法適應講話者可能帶有的各種講話習慣，從而造成緊張、聽入困難等問題。同時，在課后，教師應鼓勵、督促學生大量地進行聽力練習，泛聽各種原音材料，讓聽力能力真正上到一個臺階。

第二，指導學生進行大量的詞匯、表達積累。這一部分包括兩方面：詞匯的積累和相關口譯短語的積累。如果學生的詞匯不達標，就會給聽力理解帶來很大的麻煩，只有過了基本的詞匯關，學生的信息聽入才會相對順利。同時，筆者在教學中發現，一些學生在聽到一些短語時，比如，the eradication of extreme poverty，單個單詞的意思，學生都明白，但是由于對整個短語不熟悉，當這些單詞組合在一起一下子出來時，不能馬上反應出其對應的中文“消除赤貧”。于是學生會花時間把單個單詞的意思組合在一起，以得到短語的意思，卻耽誤了聽力理解的進程。筆者認為，提高學生的聽辨能力，除了詞匯的積累，更重要的是口譯相關短語的積累。如果學生能充分熟悉相關表達，縮短中英文對應的反應時間，聽到英文即刻反應出其對應的意思，那么聽入這一塊會順利很多。

第三，讓學生養成譯前準備的習慣。在本科階段，教師應選擇專業性不是太強的材料，即一般性的發言，如領導人致辭、大會主旨演講等。這些材料一般都圍繞一定的話題或者一定的背景進行，便于學生提前準備。比如，教師選擇某領導人在達沃斯論壇上關于中國經濟的講話，應該提前告知學生話題（并非整個演講內容），讓學生提前準備達沃斯論壇的相關背景知識、中國近期經濟走勢等信息。實踐表明，學生的背景知識準備得越充分，在聽力理解時，對信息的把握就越容易。

2.理解分析

交替傳譯的第二個階段，即分析或者解析。這一部分涉及短時記憶、口譯筆記等。筆者發現，學生的問題主要集中在三個方面：記憶、筆記，以及精力的分配。記憶是口譯中的重要技巧，在整個口譯過程中，如果學生不能很好地掌握記憶技巧，完全依靠有限的筆記獲取源語信息是不可行的。如果學生僅憑記憶，不用筆記，由于大腦短時記憶容量有限，在源語信息較密集的情況下，不可能完整、準確地記住源語的信息。同時，學生的另一大問題，就是對理解、記憶、筆記三者的精力分配問題。在做口譯時，人的精力是有限的，必須要適當分配，才能協調運轉。但是，部分學生會有這樣的問題：如果把精力分配給理解和記憶多了，那么筆記就記不下去了，光憑大量的記憶和零星的筆記，回憶起的是部分零碎信息。如果學生的筆記占用了大部分的精力，學生在理解原文、記憶信息上精力相對就少，回看筆記時，只有大塊凌亂的筆記和碎片式的記憶信息，造成信息偏差、錯誤或邏輯混亂。所以，在本部分的教學過程中，筆者認為，教學難點就在這三方面：口譯記憶、口譯筆記及精力分配。

針對這些難點和問題，教師在教學過程中，可從以下幾個方面入手。

首先，進行循序漸進、講究方法的記憶訓練。在記憶訓練的進程上，教師可分階段實施記憶訓練，采用無筆記源語復述——無筆記目的語復述——有筆記源語復述——有筆記目的語復述，最后循序漸進過渡到交替傳譯，強化學生的口譯記憶能力。在記憶方法的訓練上，教師應主要訓練學生的提綱式記憶能力和形象記憶能力。提綱式記憶指譯員充分利用語篇的基本結構及其主要意義間的聯系，把源語講話內容當做提綱或框架來處理；形象化記憶指譯員在頭腦里把講話人所說的內容形象化。［5］在記憶訓練材料的選擇上，教師應選擇邏輯性強或便于形象記憶的材料。

其次，介紹基本的筆記技巧，同時指導學生形成自己的一套筆記系統。筆者在教學實踐中發現，由于學生的認知能力、專業水平不同，學生的口譯筆記也是因人而異。比如，有的學生記憶能力強，則偏向多用記憶，少用筆記；有的學生聽力理解能力好，中英文反應速度快，則筆記的目的語用得更多。例如前面提到的the eradication of extreme poverty，若學生聽到即反應出“消除赤貧”，其筆記上多為“×貧”，但如果學生中英文反應慢，則筆記上多為英語單詞的部分字母；還有的學生習慣多用符號，有的學生喜歡多用縮略詞，等等。筆者認為，教師一方面應向學生介紹基本的筆記技巧，比如抓關鍵詞、用口譯符號、多劃少寫、豎著布局、體現邏輯等，另一方面應指導學生形成符合自己習慣的一套口譯筆記系統，尊重學生口譯筆記的差異與習慣，只要學生的筆記自己用起來得心應手，并能較為準確、完整地還原源語信息即可。同時，在筆記學習的前期，應要求學生對同一材料反復使用，即同一個材料，讓學生聽材料、記筆記多遍，把筆記的基本要求應用到每一遍記錄中，盡量做到第二遍的筆記比上一遍滿意，從而逐漸形成自己的固定的筆記體系。

最后，幫助學生找到理解、記憶、筆記的平衡點。這三方面精力的平衡是很關鍵的，由于個體差異較大，每個學生達到平衡所需的時間是不同的。筆者認為可以從四個方面入手。第一，課堂材料的充分應用。在前期的筆記訓練中，鼓勵學生用同一材料反復做筆記，在反復練習中逐漸找到三者平衡的感覺。第二，教師展示。教師在課堂上做示范，并向學生講解筆記記錄的各種要點，使學生在觀摩老師做筆記的過程中得到點撥。第三，同學交流。由于學生的認知和理解往往與教師有一定差異，同學間的交流也許會讓學生更容易“開竅”。在筆記學習的前期，可讓筆記學習進程較快的同學，與同學分享自己的心得。第四，大量的課后練習。口譯的自我學習在整個口譯教學中非常重要，課堂上，教師應教學生自我學習的方法，要求學生大量地進行課后練習，并進行督促，才能真正把課堂所學知識進行深化。對口譯教學而言，只有幫助學生找到理解、記憶、筆記三者的平衡，才能真正突破交替傳譯分析部分的這一難關。

3.目的語表達

表達直接影響著翻譯的效果。從教學實踐來看，筆者認為，這部分的教學難點主要集中在如何處理英譯中的翻譯腔、中譯英相關表達的受限和表達藝術的問題。

英譯中的翻譯腔是很多學生的問題，原因是因為學生在處理翻譯的過程中，太過拘泥于源語的形式，導致整個中文聽起來特別別扭，不符合中文說話習慣。針對這一問題，筆者認為可讓學生學會如何“脫離原語語言外殼”，學會斷句、順譯等口譯翻譯處理技巧，在理解、獲取源語信息后，鼓勵學生規范自己的語言表達。

中譯英的交傳，學生最大的問題就是缺乏相關的中英對應表達，導致學生在翻譯時，用生硬、不準確的中文表達源語信息，甚至很多東西不知道怎么表達。針對這一問題，筆者認為教師應該著重引導學生進行相關表達的補充和積累，包括兩方面：句子結構和短語。比如：在表達歡迎或者祝賀時，常用句型為：On behalf of...，I would like to extend my... to...for...；各類的短語，比如經濟、政治、文化、環保等。同時，還要鼓勵學生注意語言表達的多樣性。從教學實踐來看，學生的表達積累越多，處理中譯英就越容易，翻譯的效果就越好，同時，學生由于見識、記憶了大量相關表達，自身的遣詞造句能力會有所提高，在遇到陌生或者較難的翻譯時，會更容易進行處理。

在本科口譯的教學中，除了要重視口譯技巧和翻譯語言質量本身，教師還應該充分重視譯員在表達藝術方面的訓練。發音不標準、說話拉扯猶豫、缺乏自信、語速過快或過慢等問題，都嚴重影響著口譯的質量。要解決這些問題，筆者認為可借用公共演講技巧。首先，要求學生一開始就以中等語速、中等語調、中等音量進行翻譯，減少表達時的停頓、猶豫、重復，培養學生沉穩、自信的態度。其次，要求學生注意自己的英文發音及普通話的訓練，盡量做到發音標準。再次，要求學生翻譯時注意站姿、坐姿，盡量展現出職業性。最后，在課堂內組織模擬會議，讓學生身臨其境地做口譯，注意表達藝術方面的問題。

四、結語

口譯非易事，口譯教學也深具復雜性和挑戰性。在交替傳譯的每一個過程中，學生會遇到各種問題，而這些問題，就是教師的教學難點。在交替傳譯過程的信息輸入、理解分析、目的語表達中，教師應明確教學難點，才能胸有成竹、有針對性地采取相應的教學對策，正確幫助學生解決難題，取得有效果的教學，最終帶領學生順利地走上口譯之路，培養更多優秀的口譯人才。

［1］李芳琴.功能翻譯理論關照下的翻譯專業本科口譯教學模式探索［J］.外國語文，2012（2）：93-97.

［2］Gile，Daniel.Basic Concepts And Models For Interpreter And Translator Training［M］.Amsterdam&Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，1995：178-179.

［3］梅德明.高級口譯教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2007：13-22.

［4］蔡小紅.口譯互動式教學模式績效研究［J］.中國翻譯，2008（4）.

［5］李芳琴.論口譯記憶策略［J］.中國科技翻譯，2004（4）：18-19.