初中英語作業的“魅力設計”

金彩霞

（江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州 215104）

作業是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效手段，也是發揮教學對象創造力、張揚個性的重要途徑。在當前的新課程環境下，作業設計是否科學合理，直接影響到英語素質教育的理念能否落實和教學效果的優劣。筆者結合多年的實踐探索，發現英語作業的“魅力設計”能夠有效促使學生學用結合、知行合一。所謂“魅力設計”，對老師而言，就是要更注重理念更新和方案優化，鼓勵學生在生活中學習、在實踐中運用、在開放中創新，實現教育過程的完美統一，對學生而言，就是要通過多樣性的作業訓練，由被動接受變為主動學習，學習興趣得以進一步激發，語言實踐能力不斷提高。作業的“魅力設計”主要體現在以下兩個方面。

一、更新作業設計理念，使作業“活”起來

（一）在作業設計中巧設語境

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。語言教學不應該是簡單的應試教育，而應該培養學生運用語言表達思想、運用語言進行思維和運用語言進行交流。因此，教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言，在作業設計中考慮情境、融入情境，通過真實的、豐富的語言實踐活動，切實提高學生的語言綜合運用能力的機會。

語言實踐的真實感可通過口語作業體現。在教學實際中，學習了每單元的Speak up后，學生都要圍繞某一主題開展編對話活動。學生能否把對話編長編好，跟主題是否貼近生活、是否來源于生活有很大的關系。如《牛津初中英語》七年級下“Abilities”的Speak up主題為“Can you play the violin?”，考慮到班里絕大部分學生來自農村，沒有接受過樂器培訓，如果繼續討論這一話題，學生會有陌生感、乏味感，甚至自卑感。正巧母親節即將到來，美術課也有為媽媽做賀卡的活動，所以筆者提出了 “Can you make a card for your Mum?”的話題。有了直觀的體驗后，學生編出的對話生動而不虛假。 又如八年級上“DIY”單元的Speak up主題為“Let’s make some sandwiches”，要求學生談論“What can you make for lunch?”，筆者把做三明治、漢堡和水果沙拉等的材料帶進課堂，讓學生先動手做再動嘴說。學生在體驗、實踐、參與、探究和合作的過程中，發現了語言規律，綜合運用語言知識和技能進行了溝通，取得了良好的教學效果。

（二）在作業設計中培養跨文化意識

語言與文化是密切相關的。英語教學有利于學生理解外國文化，并加深對祖國文化的理解，進而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。教師在設計作業時，應結合教學內容，引導學生關注語言中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解，為開展跨文化交際做準備。

例如，教學完“Festivals”后，筆者讓學生利用網絡或圖書 資 料 查 找Spring Festival，Mid-Autumn Festival和Christmas，Thanksgiving Day的相關知識，了解它們分別在東西方國家中的歷史背景和文化意義，以此對比各國文化存在的差異。又如教學完“Fashion”后，考慮到學生家鄉的絲綢產品非常出名，給學生布置的作業之一是參觀當地的絲綢博物館，并了解絲綢服飾款式在歷史長河中的變遷，在Daily report環節和同學分享。這一作業把教材內容和當地實際結合起來，使地方文化符號、文化品牌與英語學習相聯系，在提高學生英語學習興趣的同時，又使學生感悟到中外文化的燦爛。

（三）在作業設計中滲透德育教育

新課標指出，學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感，提高人文素養。在英語教育中，對學生進行德育教育不僅體現在課堂教學中，在英語作業設計中也可進行理想教育、楷模教育和愛國教育。

例如，教學完“Audrey Hepburn”一文后，筆者讓學生總結：為什么1993年奧黛麗·赫本去世時，全世界都為失去她而哀悼？赫本的成功是否偶然？她為人道主義事業做了哪些貢獻？引導學生思考從赫本身上學到了什么？作為學生，你們該如何努力實現自己的奮斗目標，體現自己的價值？教學完“What a brave young man”和“The Taiwan earthquake”后，讓學生辯論遇見他人陷入險境時，是否要伸出援助之手？自己陷入險境時是否一味消極、悲觀？讓學生在情境中明白遇到突發災難時要沉著冷靜，要有自我保護意識，同時也要有社會責任感，對他人伸出援助之手。通過這些寓德育教育于英語教學的精心設計的作業，實現對學生進行情感教育的目標。

二、優化作業設計方案，讓學生“動”起來

（一）作業設計體現多樣性

義務教育階段英語課程教學的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。因此，在作業設計中要考慮有聲作業、口頭作業和書面作業并舉，讓學生從動“口”、動“耳”、動“眼”、動“手”多個方面培養綜合語言運用能力。筆者認為，對于初中英語學習，學生過好語音關是非常重要的，布置有聲作業不僅能夠引導學生自我糾正語音語調，而且能夠培養他們的閱讀興趣，養成閱讀習慣，在閱讀中大量地輸入語言的語法信息、詞匯信息、結構信息和知識信息，為摸索語言規律奠定基礎。

如何讓有聲作業、口頭作業落到實處？筆者做了以下的嘗試：1.以譯林出版社的《牛津初中英語》教材為例，每學完Comic strip，Reading，Speak up，學生進行模仿朗讀，然后以pair work的形式，分角色朗讀或自編類似對話進行表演，實現在模仿中輸入，在表演中輸出。2.以校本課程《典范英語》的學習為契機，學生每天跟錄音模仿朗讀20分鐘并做好朗讀記錄。在《典范英語》朗讀記錄卡上，有學生的自評和家長評價，老師隔天檢查、監督。學生每周讀完一本故事書后自行選擇一個章節朗讀并錄音，參加“最佳語音獎”的評比。在模仿、錄音的過程中，學生的語感、語音語調和聽說能力都得到不同程度的鍛煉，這種有聲作業讓無形作業變為有形作業，讓無意學習變為有意學習。

通過有聲作業、口頭作業的布置，學生聽、說、讀的技能都得到鍛煉，所以書面作業應根據課堂內容實際進行安排，要少而精，突出效率而不是打題海戰。

（二）作業設計延續分層性

由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，且他們具有不同的學習需求和學習特點，因此在教學中要進行分層教育，作業設計中也要滲透這一理念。作業難易程度要與學生的個體差異相適應，不可采取“一刀切”的方式。教師設計作業時要本著“培養尖子生、提高中等生、幫助學困生”的宗旨，進行學生分層，作業分層，對不同的學生提出不同的目標要求。作業可分三層設計：面向全班同學的是基礎題，使學生形成初步的綜合語言運用能力；面向學困生的是淺顯易懂的簡單題，以此增強他們的自信心，激發他們對英語學科的學習興趣；面向尖子生的則是提高題，旨在培養他們運用語言的靈活性和創新性。

例如，教學完“Halloween”后，筆者根據學生情況設計以下三個課后作業：1.針對中等生，要求對文章整體信息理解并寫出提綱：“When is Halloween?What activities do people do on that day?”2.針對學困生，要求對萬圣節最具代表性的一個活動用四個詞組進行描述：“How do people play ‘trick or treat’?Find 4 phrases to describe it.”3.針對尖子生，要求利用媒體獲取更多萬圣節和中秋節的信息，體驗中外文化的異同，形成跨文化意識：“Surf the Internet to find more about Halloween and the Mid-Autumn Festival，write an article about it.”三個層次的作業面向不同層次的學生，人人都有入手點，滿足個體需求，發展每一個學生，獲得整體教學效率。

（三）作業設計凸顯興趣性

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，作業在激發學生英語學習興趣方面的獨特作用是不容忽視的。有趣的作業不僅能激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性，增強學生內在的求知欲，變被動學習為主動學習。

例如，教學完“Halloween”一文后，筆者給學生布置的作業之一是親自制作一個南瓜燈，在同學面前展示自己的南瓜燈時，用英語描述制作過程。通過這個活動，學生很好地記住了“make sth out of sth else”，“cut out the sharp teeth”，“shine through the eyes”等詞組，通過實踐而非死記硬背獲得的知識，記憶深刻，不容易忘記。又如教學完“Wild animals”單元后，給學生布置的作業是：以“%%%%are in danger”為主題，設計一張海報來呼吁人們保護野生動物。學生在海報制作、展出的過程中，不僅展示了自己的英語水平，而且展示了利用媒體和繪畫等方面的才能，受到了其他老師的稱贊，實現了自我價值的體現，從而調動了他們英語學習的積極性。

綜上，“魅力設計”樹立了新的作業觀，優化了作業設計方案。“魅力設計”改變了英語作業的類型和內容，使有聲作業和書面作業、書本內容和生活實際相結合，讓學生有活力、有朝氣地完成；“魅力設計”凸顯了作業數量和難度的層次性，讓學生有信心、有能力地完成；“魅力設計”使作業新穎而不枯燥，讓學生在學中用，在用中學，真正掌握語言。總之，英語作業的“魅力設計”鞏固、深化了知識，發揮了學生的個性特長，調動了學生學習英語的積極性和主動性，全面提高了學生成績和培養了學生的綜合語言運用能力。

［1］教育部.英語課程標準［M］.北京師范大學出版社，2011.

［2］李銀芳.高中英語作業布置新模式研究［J］.基礎教育外語教學研究，2010（08）.

［3］奚婉娟.讓英語課外作業“動”起來［J］.中小學英語教學與研究，2010（07）.