論高職院校高端技能型人才核心能力的培養

黃雨洋 周鳳英

（黑龍江廣播電視大學 糧食職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

人才資源是經濟社會發展的第一資源。轉變經濟發展方式，走新型工業化道路，加快產業優化升級，全面提高我國國家核心競爭力，迫切需要加強高端技能型專門人才隊伍建設。要實現中國制造到中國創造、從經濟大國變成經濟強國，從低端制造到高端制造的三大轉變，固然需要一大批拔尖創新人才，但70%以上需要的是高端技能型專門人才。

所謂“高端”意味著“高”于常人，所負責的是一種技術性較強的工作，在某個領域中有自己獨特的長處，有豐富的實踐和理論基礎，善于獨立解決一些專業上的“硬骨頭”，并且在所負責的專業領域具有一定的權威性，即處于行業地位的高端，有較高的專業操作技術和較高的收入。“高端”還表現在技術創新能力“高”，對所發生的事有一種好奇心，善于鉆研一些不為常人留心的課題，有一種不斷探索求知的欲望，做事不拘一格，不因循守舊，有深厚的文化知識積淀，誠信的人格品質，積極的執業態度，正確的做事方法，等等。

1.“高端技能型人才核心能力”的含義

核心能力是指一個企業擁有或控制的可以持續產生獨特競爭優勢的資源和能力。雖然核心能力是針對經濟規律提出的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基及符合社會的發展規律，因此，可以將它的概念應用到個人核心能力上來。事實上，企業核心能力的形成離不開每個個體的核心能力，如果一個人能以自己所獨有的專長，豐富的知識，卓越的才能，不斷創新的精神，以及堅強的意志品格為社會及企業帶來較大的利益，他也就贏得了個人核心能力的優勢，而企業也將由于擁有了像他一樣具有核心能力的成員而蓬勃發展。［1］

“高端技能型人才核心能力”的含義包括專業核心能力和職業核心能力兩個方面。

1.1 專業核心能力

高等職業教育培養的是從生產、建設、管理、服務第一線得而高端技能人才，應具有很強的實踐動手能力，所以在專業技術上有其獨特的要求。要培養學生的一技多能，對于一個專業而言，必須具有較強的動手能力，即掌握該專業的核心技能。弄清專業核心技能的概念，明確每一個專業的核心技能，以及專業核心技能與其他技能的關系，并確定相應的培養方案、途徑、手段，是培養學生專業核心能力的重要環節。

專業核心能力的概念按照現代漢語詞典的解釋，技能是掌握和應用某種技術的能力，更強調技術操作層面而非設計方面的能力。一個高職畢業生具有所學專業的核心能力，也就是本專業的關鍵技能，這是其他專業不能替代或不具備的、必須通過系統的專業知識學習、訓練后獲得的技能。

1.2 職業核心能力

上世紀70年代起，德國在職業教育技能培養的同時，特別注重方法能力和社會能力（合稱為“關鍵能力”）的培養；80年代初開始，英國政府就開始致力于以就業為導向的核心能力培訓認證體系的開發，現已形成十分完善的培訓認證體系；美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關鍵能力培養是其中不可或缺的重要組成部分。培養職業核心能力或關鍵能力，已經成為世界先進國家、地區的政府、行業組織和職業培訓機構人力資源開發的熱點，成為職業教育發展的趨勢。

2.“高端技能型人才核心能力”培養途徑

高端技能型人才可以通過下述途徑加以培養［2］。

2.1 學校培養

院校途徑培養高端技能型人才的優點有：一是可以批量化培養，節約培養成本；二是可以發揮教育以空間換時間的作用，縮短高端技能型人才的成長時間；三是院校培養的高端技能型人才基礎比較扎實，動手能力比較強，發展后勁比較大，成才機會比較多，它比較適應工業化社會對高端技能型人才的培養要求。通過院校途徑培養高端技能型人才必將從根本上解決目前高端技能型人才隊伍的“老、少、難”問題，并在我國工業化進程中發揮其不可估量的作用，職業院校也將在提高辦學水平和辦學質量中，步入科學發展、可持續發展的辦學之路。

就高職院校而言，應努力把學院建成“高端技能型人才的搖籃”，要給學生提供技能的基本訓練條件，使之在“應知”（即理論知識）方面達到技師的要求，在“應會”（即技能水平）方面達到中級工或準高級工的標準，部分優秀學生可以通過高級工等技能認定。即便部分學生在校期間不能完全達到高級技工或技師的水平，也要為其就業后能迅速達到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎。為此，高職院校要以“雙證書”制度為切入點，努力使教學內容與職業資格標準相互溝通與銜接，應特別強調：提高實踐教學的效能，推動人才培養模式的改革。

2.2 企業培養

對于大多數企業來說，對員工進行在職培訓也是培養高端技能型人才的重要選擇之一。目前，企業可以采用多種方式培養技能人才。

2.2.1 企業內部培訓機構培養

我國多數大型企業都有自己的培訓中心，有的還有自己的技工學校。應結合企業生產發展和技術創新制訂高端技能型人才培養計劃，并納入企業發展的總體規劃。依托車間班組，通過崗位練兵、崗位培訓、技術比賽等方式，促進職工在崗實踐中成才。結合技術創新，技術改造和技術項目引進，開展新技術，新工藝、新材料等相關知識和技能培訓，促進高端技能型人才的培養。

2.2.2 在企業內舉辦短期培訓班

這種方式是高端技能型人才培訓中最常見的形式。行業、企業集團應建立高端技能型人才業務進修和培訓制度，開展技能提升和崗位培訓，建立和完善崗位技能標準，對職工進行上崗前的職業技能和新技術、新工藝的培訓，努力造就一支高端技能型人才生力軍。

2.2.3 技能競賽

開展技術比武與技能競賽、組織技能月等活動，為高端技能型人才選拔和展示技能成果搭建舞臺。企業可以大力開展技能競賽活動，鼓勵和動員廣大技工積極參加由國家、省、市，以及各行業組織的各類技能競賽活動。通過競賽不僅可以使他們的技術技能水平得到大幅提高、自身價值得以充分體現，而且有助于企業發現人才、使用人才，提高企業自身的形象，更可以帶動和影響一大批技工刻苦學習、勇于成才。另外，還可以通過對優秀技能人才的表彰和獎勵，調動職工學習技術技能的積極性、主動性，使技能人才隊伍通過自學不斷成長壯大。

2.2.4 以師帶徒

實行培訓師制度和名師帶徒制度，通過師徒“結對子”或“拜師學藝”等形式，在工作中安排中級技術工人與高技能人員、技術專家或技術帶頭人組成工作組，形成技術上的指導。企業通過推行企業培訓師制度和名師帶徒制度，發揮高端技能型人才的傳幫帶作用，可以真正實現絕招絕技的代際傳承。

2.2.5 課題攻關

在應用新技術、新設備、新材料、新工藝的生產和科技攻關過程中，企業可以將其中的某些難點問題確定為課題，并形成若干攻關研究組，通過攻關研究，培養高端技能型人才。

2.2.6 外送研修

企業可以建立技師研修制度，其形式一是參加政府部門舉辦的有關培訓項目；二是參加行業協會、學會等社會團體舉辦的培訓項目；三是到院校進行專題研修。

2.3 校企聯合培養

高職院校是培養高端技能型人才的搖籃，高新企業是高端技能型人才成才的重要基地，技能人才培養的許多關鍵環節必須在實際生產崗位、及在接近或等同企業的實際工作環境中完成。因而校企合作應該作為職業院校培養技能人才的主要選擇方式。高職院校必須打破封閉式的辦學模式，產學結合、校企聯姻、工學交替，校企共建（合作）辦學［6］。真正打開校門，走出去，請進來，建立起較為緊密的校企合作平臺，合作辦專業，合作辦班，實行“訂單教育”，真正實行“近距離”辦學。

3.“高端技能型人才核心能力”培養方法

高職院校培養高端技能型人才的核心能力的有效方法是“雙證”實踐、“雙核”融通。“雙證”指專業核心能力和職業核心能力。《中國就業戰略報告2008—2010》提出，就業核心能力分專業硬能力和含溝通、人際、分析、解決問題等在內的軟能力，其中軟能力的培養和開發，以縮小學校和用人單位的就業能力認知差異和能力缺口，大幅度提高在校生的就業核心能力。應對新職場工作需求，未來高職生除具備專業領域的技能知識能力外，尤其應該培養適應科技與社會的能力和職業素養，如團隊合作、溝通與表達能力。可見，專業硬能力培養必不可少，而交流、合作、解決問題等職業核心能力的培養則是提高學生就業核心能力，實現其可持續發展的關鍵。因此，高職學院應加強專業學歷證書和高等職業資格證書的推廣，促進學生核心能力和職業核心能力融通，適應未來社會的需要。高職學校通過“雙證”實踐——推行學歷證書和高級職業資格證書和 “雙核”融通——強化專業核心技能和職業核心能力的培養，從而提高其核心能力。

總之，學生的核心能力不是一成不變的，它在學生學習和實踐活動中不斷地提高和發展。如果說競爭力的形成需要十倍努力的話，那么核心能力的形成就需要百倍的努力。學生只要把握住個人核心能力的特點，在學習與實踐中不斷地培育與提高核心能力，才能塑造成為被社會真正認可和接受優秀人才［4］。

［1］楊居義.強化七個對接提升高職院校學生核心競爭力［J］.產業與科技論壇，2013，（12），11：247-248.

［2］李忠東.試論高職院校高端技能型人才核心競爭力的培養［J］.教育學研究，2013，10：74-75.

［3］蘇志剛.校企對接系統培養高端技能型人才，2012.1.13.

［4］魯昕.引領職業教育科學發展系統培養高端技能型人才，2012.6.8.