試析歷史課本劇在初中歷史教學中的應用

陳國清

（福安市民族中學，福建 福安 355000）

《初中歷史課程標準（2011年版）》指出：“在教學中要為學生創設寬松自由的學習環境，促進學生合作、探究學習，培養學生的創新意識和實踐能力。”［1］近年來，隨著新一輪基礎教育改革進程的不斷加快，人們對初中歷史教學也提出了更高的要求。歷史課本劇將戲劇元素融入歷史教學活動中，有利于學生主體作用的發揮，激發學生的想象力與表現力，使學生更好地了解歷史事件，形成學習歷史的主觀能動性。因此，探析歷史課本劇在初中歷史教學中的應用，具有重要的意義。

一、歷史課本劇在初中歷史教學中應用的理論依據

1.建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為，激發學生的學習興趣，調動學生的主體性，才能夠更好地挖掘和超越學生的“最近發展區”，促進學生對知識和能力進行意義建構。傳統的歷史教學以“教師講、學生聽”為主，學生只是被動接受知識的“機器”。而通過歷史課本劇，則能夠充分調動學生學習的積極性，以教室為舞臺、以表演為教材，學生在理解課文的基礎上，把課文中描寫人物活動的語句化作具體人物活動的話劇，將歷史知識點融入到學生的表演中。

2.加德納的“多元智能理論”。

加德納的“多元智能理論”，將個體的能力分為“語言、數理、視覺、音樂、運動、人際交往、觀察、存在智力”八種智力類型。不同個體的智能傾向是不同的，在歷史學習過程中，這種個體的差異性得到了充分的體現。有些學生善于書本記憶，而有些學生善于邏輯推理，在理解中記憶知識點。課本劇的方式，無疑為各種智力傾向的學生都提供了發揮自己長處的平臺，通過語言的復述和改造，可以發揮學生的語言能力；通過歷史劇的演出，可以鍛煉學生的肢體語言表達能力；通過配樂，可以激發學生對音樂的感受能力。課本劇使枯燥的歷史課，成為促進學生多元智能發展的重要工具。

3.“元認知”學習理論。

元認知學習理論認為，在學生能力與知識的形成過程中，起到決定作用的是學生的“元認知”。所謂元認知，即“學生對自己掌握知識過程的理解”。在常規的歷史教學中，學生機械記憶書中的知識點，教師只注重教學的結果，而忽視教學的過程，使得許多學生認為歷史課枯燥無味。而通過歷史課本劇，學生通過自己的親身表演，詮釋出歷史人物的性情和故事情節，有助于在自己的大腦中形成歷史的“元認知”。

二、課本劇在初中歷史教學中的應用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內容。

傳統的歷史教學是一種“模塊式”教學，單元與單元之間缺少關聯，這是導致歷史課不吸引學生的重要原因。筆者在教學中，通過課本劇來串聯歷史故事，打破模塊界線，使學生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴格按照《初中歷史課程標準（2011年版）》的要求，對課本劇進行創作與改編。在課標的指引下，對歷史教科書的內容進行整合與梳理，使其既能夠體現新課標的要求，又符合學生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學生在表演中學習和記憶。例如在學習《三國鼎立》一課時，《新課標》要求“使學生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰”與“赤壁之戰”進行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設計等環節，基本上由同學們獨立策劃、完成。學生在小短劇的表演中，展現“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學生對人物性格的理解，激發學生對歷史事件的了解和學習本課知識的興趣，從而使學生更加理解和固化知識點，達到良好的教學效果。

2.解決教學重難點，幫助學生超越“最近發展區”。

在初中歷史教學中，有許多學生難以理解的重點和難點問題。在傳統的教學方式中，教師通過講解與學生的重復敘述來進行“強化”記憶，使得學生雖然記憶了相關的知識點，但卻無法逾越自己的“最近發展區”，對于歷史學習能力的提高有百害而無一益。而通過課本劇，教師將教學中的重點與難點，融入到學生的課本劇表演中，則更有利于搭建學生的“學習支架”，逾越“最近發展區”，使學生從感性認識走向理性認識。在初中歷史教學中，由于一些課文與前面的課文聯系并不密切，學生對課文內容不理解，成為教學中的一大難點。這時，利用歷史課本劇，將前后內容進行有效的串聯，讓學生扮演相應的角色，學生就可對歷史背景有一定的了解，從而為課文的學習打下基礎。例如：在學習《北方民族大融合》時，初中歷史課程標準要求，這一課的重點和難點在于讓學生了解北魏孝文帝的改革。雖然教材中對改革的內容進行了敘述，但是由于缺少改革前后的對比，學生對孝文帝改革的成果仍然較為模糊。這時，可以通過舉辦課堂“時裝表演”的方式，再現北魏統一北方前鮮卑民族的服飾與改革后的服飾，使學生感受服裝方面的進步。從這個微小的角度，使學生感受到孝文帝改革對經濟、政治、文化的促進作用。

3.引導學生協作，增強學生學習歷史的主動性。

新課標要求將課堂的主體還給學生，使學生更廣泛地參與到課堂活動中。傳統的歷史教學，學生接觸的機會少，處于被動地接受知識的地位，與新課標的要求背道而馳。新課改下，課堂教學設計不應局限于教材，要打破歷史課本中傳統的“條條框框”，根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容。通過課本劇，為學生提供合作與競爭的平臺，適當拓展課本內容，引導學生鑒古知今，關注現實。［2］讓學生在活動中，掌握知識，形成技能，理解自己學習歷史的“元認知”。例如在學習《美國內戰》一課時，重點是學生對美國南北矛盾內容的理解，其中最關鍵的因素在于“奴隸制度”。教師可以通過“模擬國會”的課本劇形式進行教學，讓學生扮演美國國會的會員代表，就南北方的“奴隸”的焦點問題展開辯論。通過集聚小組眾人的智慧，既使個體獲得了表現的機會，又促進了個體在合作中的學習。學生站在不同的視角，用親身體驗的方式，在合作與競爭中分析歷史問題，增強學習歷史的主動性。

4.再現歷史情境，樹立正確的情感態度價值觀。

歷史新課標對學生學習歷史的情感態度與價值觀，提出了明確的要求，即：“使學生能夠正確地看待歷史，理解歷史規律與進程，培養學生愛國主義思想。”可見學生的歷史課更是一門“思想道德”課。要使學生在學習的過程中，品味歷史、以史為鑒、樹立正確的人生觀、價值觀，形成自己的方法論，這就要求歷史教師在教學中要創設濃郁的情境，對當時的歷史事件進行再現，將學生的注意力更好的引入到特定的情境中，才能夠使學生形成一定的情感體驗，促進其價值觀的形成。在課本劇中，由學生分成小組進行相應內容的扮演，讓學生親自創設情境、感受情境，在心靈上受到情感的共鳴與沖擊。例如在學習《難忘九一八》一課時，讓學生進行課堂劇《西安事變》的表演，從張學良、楊虎城多次勸說蔣介石聯共抗日不果到實行“兵諫”，使同學們認識到蔣介石“不抵抗”和“攘外必先安內”政策的危害以及張學良、楊虎城為民族大義而犧牲自我的愛國主義精神，從而樹立和培養學生的愛國主義精神與民族責任感。

5.轉變學習方式，提高學生歷史綜合能力。

學習歷史的關鍵不是學生對課本中每個知識的簡單記憶，而應該是形成一個完整的體系，既使學生對本節課所學的主要內容有了完整的認識，又對學生的邏輯性歷史思維進行整合，在歷史學習中方能舉一反三，增強學習的自主性和獨立性。課本劇是學生告別灌輸式學習、做習題、死記硬背學習的重要手段。通過歷史課本劇，使學生能夠通過分析、比較，形成多角度、全方位的思考，既能分析歷史事件或人物的利弊，又能提出自己對這一歷史現象的見解，通過橫向與縱向聯合與比對，形成自己的“歷史理論體系”，為學生今后的發展奠定牢固的基礎。在學習某一歷史事件時，在橫向角度，可以以課文中當時歷史時代為背景進行課本劇的編排，在縱向角度，可以通過“穿越”的方式，對歷史課本劇進行改造，大膽將現代人物引入古代的歷史故事中，使學生身臨其境地感受歷史背景，演繹古代歷史故事。例如在學習《戊戌變法》一課時，讓學生對“康有為與頑固派的論戰”進行課堂劇的表演，使學生了解新舊勢力的緊張和變法在社會上所起的思想啟蒙作用，為理解變法失敗的原因和意義做鋪墊。由于條件所限，同學們的表演雖然簡單，但他們仍產生了高度的熱情和大膽的想象，進行了劇本的創作和表演。在不違背教材主旨的基礎上超越教材，將歷史知識內化為自己的思想和素養。使學生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性、獨創性。［3］

三、在初中歷史教學中應用歷史課本劇需注意的問題

當前，初中歷史的課程改革正在深入開展，歷史課本劇作為一種新穎的歷史教學方法，不僅使學生的學習方式有所改進，更為重要的是培養了學生“讀史、學史、評史、用史“的綜合歷史能力。在歷史課本劇的“備、編、排、演、評”過程中，潛移默化地將學習的主體還予學生，最終使學生形成“有效學習”。筆者認為，在歷史課本劇的應用過程中，需要注重以下問題：

一是每種新的教學方法都有它的利與弊，歷史課本劇也不例外。在實施的過程中，教師必須處理好“歷史課本劇與新課標、課堂空間與時間、學生獨自表演與集體互動、教師預設與學生自主學習”之間的關系。在教學中，必須在遵循新課標的前提下進行，做到“不越位、不缺位、不錯位”，不脫離課標，又要在課堂中有所創新。要不斷拓展歷史課堂的空間，增強學生的“自主探究”與“合作探究”的能力。

二要將歷史課本劇作為教學難點的突破與教學重點的延伸。通過歷史課本劇的形象、直觀、互動，解決學生難以理解的問題；對歷史劇的前因、后果、人物進行深入挖掘，創設開放的“教育生態”，引導學生自主探索。在現實教學中，個別教師為了“抓重點、攻難點”，增強歷史課本劇的可讀性與趣味性，容易將歷史課上成“圖片展示課”，將收集的大量的資料交由學生瀏覽，學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，缺少了課堂的互動性，可以說走向了歷史課本劇的誤區。要上開展好歷史課本劇，就必須創設一個師生平等交流的平臺，對課本劇進行深入的挖掘，讓學生主動地探究和討論問題，引導學生鑒古知今、關注現實，將歷史課本劇打造成學生學習趣味歷史的“寄存器”和“集聚區”。

三是歷史課本劇的類型應該多樣化、本土化。要結合教學實際，大力采用學生喜聞樂見的即興表演、角色、游戲、競賽、討論等多種形式，使更多的學生參與到歷史課本劇的表演與互動過程中。在歷史課本劇的教學中，必須與本地的歷史結合、與本地的風土人情結合，使之更加貼近學生的生活，更有利于學生將課本劇引申、拓展，找到“原型”，發揮學生的主觀能動性和創造力，增強歷史課的實效性。

總之，歷史課本劇將戲劇元素融入歷史教學活動中，有利于學生主體作用的發揮，激發學生的想象力與表現力，使學生更好地了解歷史事件，調動學習歷史的主觀能動性。近年來，隨著新一輪基礎教育改革進程的不斷加快，人們對初中歷史教學也提出了更高的要求。歷史課本劇的實施是建立在建構主義學習理論、多元智能理論、“元認知”學習理論基礎上的新型教學方式。教師只有精選課本戲劇素材、整合歷史教材內容，解決教學重難點，幫助學生超越“最近發展區”，引導學生競爭與合作，增強學生學習歷史的主動性，創設真實的歷史情境，培養良好的情感態度價值觀，轉變學生學習方式，提高學生歷史綜合能力，才能夠更有效地發揮課本劇的優勢，推進初中歷史教學改革。

［1］沈大禮.情景教學法在初中歷史教學中的應用［J］.課程教育研究，2013，（14）：14-15.

［2］毛立功.靈活運用歷史課本，師生合作探究問題——淺論探究性學習方式在初中歷史教學中的應用［J］.中學教學參考，2013，（12）：26-27.

［3］王先華.在初中歷史教學中如何運用多媒體信息技術引導學生自主高效學習［J］.中國校外教育（理論），2008，（12）：38-39.