撥云見日，變“誤”為“悟”——高中生英語錯誤資源利用的實踐研究

周 旋

（杭州市蕭山區第三高級中學，浙江 杭州 311201）

英語學習是一個長期而復雜的內化過程，而且作為一門外語，英語在課堂中發生的錯誤，相對于其他學科而言，更顯得經常而頻繁。在新課程教學觀中，有一個被普遍認同的法則，即“錯誤也是一種資源”，這種錯誤往往具有很大的可開發性和利用價值。筆者在教學過程中，通過鼓勵質疑、嘗試錯誤、挖掘錯誤、利用錯誤、淡化錯誤的實踐方法，使學生觸類旁通，享受矯正錯誤、發現新知的快樂。

一、正視錯誤，顯露真實課堂

在學習過程中，正確有時很可能是一種模仿，錯誤卻是學生學習的原生態，是最真實的學習寫照。

案例一：本校教師上公開課時，請學生到黑板上翻譯“我認為政府應該采取一系列措施阻止這類事件再次發生”。一位女生是這樣寫的：

As far as I’m concerned,the goverment should take a series of measures to stop it from happening again.老師在點評的時候輕描淡寫地說：“government這個非?；A的單詞拼寫錯了，應加上n?！鄙先懙膶W生把頭低下了。

【反思】：1.這位老師在課堂上只想聽到、看到正確無誤的答案，不管過程，只管結果，不可取。

2.該生正確地仿寫了“take measures to do”，并在仿寫的時候使用了詞組as far as I’m concerned,a series of,stop...from...等，值得肯定。教師點評的時候，不妨使用“It’s a good sentence except for a spelling mistake——government.”，既肯定學生達到了模仿的效果，又復習了“except for”的用法，還委婉指出了government的拼寫錯誤，可謂一舉三得。

3.教師可以適當提點單詞拼寫教學建議：如government的詞根是動詞govern管理，-ment是它的名詞后綴。

二、鼓勵質疑，捕捉課堂生長點

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！痹谡n堂教學中，教師要重視學生的質疑，捕捉課堂的生成點。

案例二：在上Module 7，Unit 4“A letter home”時，學生的一個課堂任務是找出文中的定語從句。在分析這些從句的時候，突然有一位學生提出質疑：“這教材是不是錯了呀？”他提出疑問的是這個句子：（P29，29-32）We walked for two and a half hours to get there-first up a mountain to a ridge from where we had a fantastic views and then down a steep path to the valley below.這位學生說from是多余的，直接用where就可以了，其他同學都表示贊同。他們都把目光投向了我。我本想不分析這個句子的，因為它考查得有些偏?？粗鴮W生迫切的眼神，我沒有按照事先預設的先分析后做定語從句練習的安排，而請他們拿出《五三》，在102頁上，讓他們自己找出答案，并且補充了一個新的例句：China is the birthplace of kites,from where kite flying spread to Japan,Korea,Thailand and India.以此說明：有時為了表達清楚，可以在關系副詞where/when前加介詞from,to等。

【反思】：案例中，學生以敏銳的觀察和思維發現了這個“可疑”之處，也在思考如何解決這些疑惑，教師可以從學生的“有疑”處入手，引導學生進行驗證研究，讓學生的認識得到發展。因此，在課堂教學中，教師要給學生質疑的機會。

三、嘗試錯誤，培養承挫能力

在作文教學中，我屢次嘗試以呈現學生作文中典型錯誤的形式，促進學生寫作能力的提高。以下是其中一堂作文講評課：

案例三：“美化城市環境，倡導低碳生活”作文講評課。

1.錯誤羅列：同學們在此次寫作中主要犯了以下錯誤：（1）雙謂語：be動詞和行為動詞連用；（2）部分句子結構不完整，少謂語或者其他成分；（3）單詞拼寫出現很多錯誤；（4）出現中式翻譯的痕跡；（5）語篇篇幅過短，詞數沒有達到118～120；（6）時態亂用；（7）拓展不夠，沒有細節；（8）不知如何對活動進行評論。

2.錯句修改：（1）~（7）內容略。

3.短文改錯：略

【反思】：1．錯句修改部分呈現了學生寫作中的典型錯誤，可當堂督促他們找出錯誤并修改，避免下次犯類似錯誤。

2．在短文改錯環節，我依照高考短文改錯的出題規律，設置了10處錯誤，更正了這些錯誤后的短文就是一篇佳作，可供學生學習。

3.留意、發現學生在運用語言的實際中出現的問題，并以此作為教學資源，或尋找典型病句讓學生修改，更能對學生的語言發展起到有效促進的作用。

四、挖掘錯誤，體現文本內涵

當學生在學習中因使用了教材及參考書中的錯誤信息而導致出錯時，教師應該認真及時地挖掘錯誤資源，將其作為激活創新的切入點。

案例四：

1.發現錯誤，追根溯源。

一輪復習時，我發現一道關于aim用法的題目的答案錯了，解析時是按著錯誤答案分析的。上課時，有個別學生對該題產出了質疑，但大部分學生都比較認同解析的說法。這正反映了大部分學生在該知識點的認識上還存在缺陷和不足。學生經過相互補充，總結出動詞aim的用法為：①aim to do=aim at doing意為“努力，試圖”；②aim at sth表示“瞄準，針對”；③aim sth at sth/sb把……瞄準……或把……對準擲向……④be aimed at...表示旨在……

在舉例復習以上知識點后，我指出進一步考查時，就可以考查aim的非謂語動詞用法。這個考點正是許多學生容易混淆出錯的地方。在解題時，讀懂題意，確定aim的邏輯主語是關鍵。

2.精心設計，循循善誘。

由于已經預測到這道題目的錯誤答案對大部分學生的誤導性，課前我花足了工夫，精心設計了幾道題，主要目的在于幫助學生正確判斷動詞aim的邏輯主語。

（題目略）

3.挑戰權威，修正錯誤。

經過講評，學生關于aim邏輯上的主語的判斷逐漸清晰明朗起來。有些學生已胸有成竹，很自覺地重新對習題分析起來。他們在否定錯誤答案的基礎上，列出了三種正確答案。

待學生把題目分析完，我趁機給學生鼓勁：大家敢向權威的教輔資料叫板，用科學的方法診斷資料中的錯誤分析,并改正錯誤，好樣的。

4.由此及彼，精彩生成。

本來以為這已經圓滿告一段落了，一學生卻試探性地提問：intend和aim是否有類似的用法？我眼前一亮，欣賞該生能由此及彼。稍作思考后，我向他們解釋，在做非謂語動詞練習時，intend確實和aim一樣，都要把握住與其邏輯上的主語的關系。我編了以下兩題讓學生練習：

1.______（intend）this news report as teaching material for freshmen,we finally complete the selecting task.（Having intended）

2.______（intend）as teaching material for freshmen,this news report will be in print within one week.（Intended）

學生分析得很到位?？粗鴮W生自信的笑容、智慧的眼神，我也有了一種滿足感。

【反思】：這樣的教學雖然打亂了原本的教學設計，未能完成預定的教學任務，但我認為其根本的價值在于引領學生從錯中求知、從錯中探究。教師應該讓學生在交流中剖析錯誤的來龍去脈，尋找錯誤背后隱含的價值。

五、利用錯誤，提高反思能力

利用錯誤資源，使學生對已完成的思維過程進行批判性的再思考，以求得對新知的深入認識，這既有利于問題的解決，又能培養學生的反思能力。

案例五：在復習Module 4，Unit 3時，學生碰到了這樣一道題：

（2011江蘇重點中學一次調研）The rest are_____to just sit in their armchairs and watch the sporting events in front of the TVs,which is the main reason_____many Australians are overweight and unfit.A.contented；that B.content；because C.contented；why D.content；that

絕大多數學生都選了D。他們對后半句的理解是：而這就是很多澳大利亞人超重且不健康的主要原因；第二空用that引導的同位語從句，作reason的同位語。

我的點評是：“請反思一下，如果按照你們的翻譯解題，準沒錯?！苯涍^反思后，學生發現這道題目沒有答案。

【反思】：按照他們的翻譯，第二空中應該是定語從句，答案只能填why。然后我引導學生反思剛才錯在什么地方？為什么錯？今后要吸取什么教訓等？這樣學生通過找錯、議錯、改錯的反思過程，既對同位語從句和定語從句進行了復習，又提高了自己的分析能力，可謂一舉兩得。

六、淡化錯誤，轉變教師觀念

案例六：在Module 1,Unit 1的口語練習課上，我讓學生兩人一小組，討論并組編小對話：如果你也像Anne一樣不得不躲起來，你將最想念什么/誰？

我對學生呈現的兩組簡短對話進行了錄音。其中一組編的對話如下：

S1：What would you miss most if youhaveto go hiding like Ann andhisfamily？

S2：I would miss my friends most because I will not see her for a long time and we couldn’t share our feelings together.

短短的對話，要使用最基本的虛擬語氣來表達，學生犯的錯誤相對而言，其實不少，但是我并沒有打斷，也沒有指出他們犯的錯誤。

【反思】：學生由于一時記不起或緊張、激動、膽怯等原因導致的言語錯誤，屬于偶然性錯誤。對此，我一般采取較寬容的態度，使語言表達活動能順利進行。如果“及時”糾錯，會打擊學生的積極性。因此，我一般只在一旁留意觀察學生出現的錯誤，將其典型的、普遍性的錯誤記錄下來，在小結時再糾正。

有效利用學生英語學習中的錯誤資源展開教學，是激發學生學習興趣、提高學生英語素養、提高英語課堂教學質量的有效途徑。教師應繼續實踐、研究，讓錯誤資源激活師生思維，讓課堂真正成為師生共同成長的舞臺。

［1］普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2012，第7版.

［2］葉瀾.重建課堂教學過程觀.教育研究，2002，10.

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［4］陳可可.英語課堂教學中如何糾錯［J］.考試周刊，2009（12）.

［5］袁昌寰.英語課堂教學中的錯誤糾正策略及技能［J］.課程·教材·教法，2000（9）.