勃勃生氣的語文課堂更精彩

蔣元一

摘 要： 語文教學是有生命的，語文教學的生命在于讓主體參與者在不斷生成的語境和語流中學到應有的知識，語文學習應該在活生生的動態語言環境中進行。自新課標實施以來，語文教學就呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚與崇高人性的對話。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 教學情感 教學目標

縱觀語文教學，多年來始終把學生看做“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力作為基本目標。不難發現，語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心地位上。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀。

一、語文教學要有豐富的情感

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活，常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學內容及課堂氣氛成為廣闊的心理場。

1.充分利用現有教材調動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和知識背景，這一獨特優勢是其他學科無法比擬的。如《再見了，親人》一課，感情真摯強烈，可讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深對課文內容的理解，還能從中受到感染和教育。在理解第二段課文時，學生在理解小金花失去媽媽的心情的過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，先讓學生找出最能表現剛強的詞語，如“腳一跺”、“抽動兩下”，又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花把失去媽媽的悲痛深埋在心底，把滿腔仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，加深情感體會。

2.教師要利用自己的情感引導學生的情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體、是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國的名勝古跡，學生興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許多外國朋友成群結隊、不遠萬里地來到長城。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量，深厚的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，語調是那樣激動。學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境之中，積極主動地學習課文。

二、課堂教學要生機勃勃

生命哲學家說過，既是人，就會有生命欲，自然就有蓬勃的生命流。如果在語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。葉瀾教授率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。

1.讓學生朗讀教材文本

讀可以提高學生的人文素養，教師力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，體味并感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。

2.讓學生提出心中的疑問

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，又是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生就會產生諸多千奇百怪的想法。也許有的想法是非常荒謬可笑的，也許有的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是思考了，敢于提出來，勇氣更可嘉。

3.讓學生說出心中的想法

一節課只有40分鐘的時間，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，營造利于說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，并體現個性化。也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實。如在教《晏子使楚》一課時，學文成熟之際，教師創設情境：晏子凱旋，齊王會說什么，齊國的大臣會說什么，齊國的百姓會說什么。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。他們的語言能力、思維能力和辨別是非能力都在表達中得到發展與提高。

三、教學目標要有創新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到的不可估量的作用。為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創新想象能力。

1.培養學生的想象能力

在實際教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處等，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代，學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者大膽暢想。在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼寫故事。

2.培養學生的求異思維

求異思維就是標新立異，就是對思維定勢的否定。作為創新性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入“創造”的世界。

總之，教育是一門技術，更是一門藝術，永遠沒有明確的標準答案、永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給教師帶來了極大的挑戰。只要我們努力，大膽實踐，不斷總結，在總結中追求創新，就可以讓語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的活動。

參考文獻：

[1]語文教學與參考.2013（1、2）.

[2]課外語文.2013（4、5）.

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