多媒體環境下高職英語聽說課互動模式的實踐探索

閆丹

摘 要： 傳統的高職英語聽說教學，往往只注重聽說技巧的培養，而忽略學生交際能力的提高。作者依據外語立體化教學法假說、語言輸入輸出和建構主義等理論，并結合教學實踐，從教學內容、組織形式和方法模式等方面，探討多媒體網絡環境下高職英語聽說課的互動式立體化教學模式。該模式以學生自主學習實踐為核心，有效結合“視、聽、說”能力培養，實現學生聽說和交際能力的雙重提高，從而使學生能夠滿足社會和求職的需要，同時也必將推動高職聽說課教學的改革。

關鍵詞： 立體化教學 高職英語聽說課 多媒體網絡 互動模式

信息化時代，使多媒體的應用在英語聽說教學中日益成熟。通過多媒體實現高職英語的教學與學習，不僅能夠突破傳統教學的時空限制，實現英語“教”和“學”的開放與交互、共享與協作，而且能夠為學生創造良好的學習環境，從而在很大程度上提高學生學習英語的自主性。實踐證明，基于多媒體的互動模式英語教學，更有利于培養創新型人才，是未來英語教學的發展方向。

一、本課題的現實基礎

傳統的高職英語英語教學模式已經不再適應時代的發展，多媒體技術的不斷成熟，為新型的多媒體互動式教學提供了良好的時代背景。中國環境管理干部學院定位于為國家培養環境保護專業人才，該專業要求學生有較強的綜合英語能力。面對專業要求高而學生底子薄的情況，最大限度地提高學生學習英語的自主性、積極性尤為重要。因此，學院決定探索研究基于多媒體的英語聽說課互動教學模式，適應新時代的要求。《大學英語課程教學要求》要求各高校充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。

二、本課題的研究方案

本研究注重強調在教師的有效引導下，把單向的師生之間的互動變成多向的師生之間、生生之間的互動，讓學生之間取長補短，相互合作，相互競爭，以期形成全方位的和諧有效的互動，從而真正發揮集體學習的功能，促進師生共同發展。

（一）研究對象。

研究選擇中國環境管理干部學院，環境工程系環境監測與治理技術專業大二年級的兩個平行班級為實驗班和控制班。該專業每個年級設兩個班，從大一的英語成績分析，兩個班的英語成績基本持平，人數與男女生比例也相當，選這兩個班作為研究對象具有很好的對比性，研究結果具有較強的說服力。本研究決定將環境監測與治理技術一班作為實驗班，將環境監測與治理技術二班作為控制板。具體情況如表1。

表1 研究對象的基本情況

（二）研究方法。

本研究采用實驗法、問卷調查法、訪談和課堂觀察法分析互動教學法的可行性和有效性。以實驗法為核心，以問卷調查法、訪談和課堂觀察法為補充，對實驗班與控制班實施不同的教學方法，在教學過程穿插問卷調查、課堂觀察及訪談，最后以期末成績的比對作為主要研究結果。具體方案如下：

1.選取一個學期作為實驗周期。本研究選取的是2013年的下半學年。

2.在實驗班實施多媒體互動模式的英語教學，在控制班實施與以往一樣的正常的教學。

3.在教學過程中觀察實驗班課堂情況，并向學生展開問卷調查與訪談。

4. 對期末考試成績進行比對分析，得出研究結論，并對高職英語的多媒體互動教學改革提出建設性策略。

（三）研究結果與分析。

問卷調查的結果顯示，實驗班96.6%（58人中的56人）的學生認為實施以學生自主學習，以實踐為核心的多媒體立體化互動英語聽說教學，對提高英語學習興趣和高英語成績有顯著作用。其他兩人僅認為有作用。通過訪談，大多數學生認為實施該模式教學，對英語能力的提升不僅體現在“視、聽、說”上，而且體現在閱讀和寫作上，英語的基本功也得到很大提高。在實驗班的課堂上，學生的情緒明顯高漲，都希望自己能夠融入到課堂教學中。實驗班與控制班的成績如表2，實驗班學生的成績明顯提高。

表2 期末考試成績對比

從研究結果分析，筆者認為，學生英語成績的提高來源于對英語課堂的渴望。對于基礎較薄弱的高職學生，傳統的教學模式顯得枯燥無味，他們很難融入課堂，以學生自主學習為核心的多媒體立體化互動模式正式改變了高職學生學習英語的困境，使其重新看到學好英語的希望。

首先，多媒體立體化互動教學模式實現了教學內容的多樣化。在該模式下，根據激發學生學習興趣原則選擇教學內容，使教學內容不拘泥一本教材及資料，實施因材施教，真實的語言材料，使教學環境最大限度地貼近自然。

這就大大激發了學生的學習興趣，為學生重新樹立了學好英語的信心。

其次，多媒體立體化互動教學模式實現了教學組織形式的立體化。在該模式下，教學采用“教師課堂引導+學生自主學習+分組課后實踐”的組織模式，使教學成為一個以教師主體意義教授為引導、學生自主學習為核心，充分利用多媒體及網絡技術進行個性化語言實踐活動。

最后，多媒體立體化互動教學模式實現了教學方法模式的綜合化。在該模式下，實施多種方式并存、優勢互補的教學模式， 即自主學習模式、協作學習模式、數字化與網絡化學習模式。

三、實現多媒體環境下高職英語聽說課互動模式的策略

（一）提高學生自主式學習能力，實現以教師為中心到以學生為中心。

多媒體網絡教學的最主要的特征就是交互性，要實現交互性，就必須以學生的自主學習為核心，在這前提下，通過人人互動提高英語成績。這種互動模式表現在教師與學生、學生與學生、學生與教學內容、學生與互聯網之間的交互，強調個性化教學與自主學習，因此，將傳統的“以教師課堂教學為核心、學生被動式學習”的模式轉變為“以學生自主學習為核心、教師課堂教學為引導”的模式，是實施多媒體互動教學的前提。教師和學生都是實現自我角色的轉變。教師負責課程設計、控制和教學效果評估，在整個教學過程中充當示范者和咨詢者的角色。學生則充當自主學習的實施者，成為教學過程的參與者、知識的探索者及技能的實踐者。

（二）制訂好科學可行的教學計劃。

制訂好的教學計劃是實現多媒體互動式教學的關鍵，教學計劃要體現教學內容多樣化、教學形式多樣化和教學方法多樣化。

（三）為學生創建一個多媒體環境下的互動學習平臺。

好的互動學習平臺包括課堂、課下活動互動和多媒體網絡三部分，而且包括教師的教學效果檢測平臺。以課堂引導的方式調動學生積極性，使學生實現自主實踐，然后通過課下組織活動互動和多媒體信息平臺，有效地把“視”、“聽”、“說”完美結合。

四、結語

開展多媒體高職英語聽說課互動模式的目的是通過三位一體的教學方式，達到提高學生英語綜合素質的目的。經過探索研究表明，實行多媒體環境下高職英語聽說課互動模式教學能夠有效快速地提高學生的英語綜合水平。但教學模式的改革并不是簡單的教學方式的改變，實現分層次、個性化、自主化和多樣化”的三位一體教學模式，首先是師生角色的改變、教學計劃的科學編制和互動學習平臺的建立。有了這些前提，才能夠把自主學習、協作學習、數字化與網絡化學習引入教學，從而調動學生學習的積極性，最終實現英語綜合素質的整體提高。

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本論文為2013年河北省高等教育學會課題“多媒體環境下高職英語聽說課互動模式的實踐探索”（項目編號GJXH2013-125）的研究成果。