新課標下高中英語作業設計

李俊

【摘 要】作為課堂教學的延續和補充，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業的設置這一教學環節尤為重要。但傳統作業的設置存在著一些問題，在新一輪的課程改革中，針對這些問題進行了一些探索，發現作業分層設置，兼顧聽說讀寫，注重過程評價對提高學生的學習成績和保持學習興趣有很大的促進作用。

【關鍵詞】作業問題 改革 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.058

在新課標實行使用新教材的過程中，作為老師，我們的教學形式上靈活多樣起來了，學生的活動也可謂豐富多彩，課堂效果有了明顯的提高。但語言的習得光靠課堂45分鐘是絕對不夠的，“學而時習之”和“溫故而知新”的許多環節都需要我們在課下完成。作為課堂教學的延續和補充，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業的設置這一教學環節就顯得尤為重要了。面對傳統作業存在的問題，高中英語新課程下，我們的英語作業該如何進行改革呢？

一、作業分層設置，滿足不同水平的學生的學習需求

新教材的內容豐富多彩，為師生提供了大量的學習材料和練習題材。作為教師，我們必須要注意到學生的智力水平和基礎的差異性，在作業的設計上要做到以學生為本，分層設置，體現學生個體差異，不要一刀切、一個要求。

一般情況下，我們可以把作業分成三個層次。第一層次的作業考察基本知識的簡單應用，是為鞏固課堂知識而設置的，要求人人必做。比如在第一模塊第一單元復習一般現在時和現在進行時這兩個語法項目時，課本相關練習是對語法知識的鞏固，我就要求全體同學必須完成，目的在于檢查同學們對這兩個時態的掌握情況。第二層次的作業考查知識靈活運用，要求大多數同學能夠完成，教師可以給予必要的指導。同樣以第一模塊第一單元為例，在完成課本關于語法項目的練習后，我還布置了寫作練習，要求同學寫一篇短文介紹自己（或家人、朋友）的愛好（同學就會使用到一般現在時）或者編寫一段電話對話，詢問同學（朋友、家人）此刻正在做的事情（現在進行時就會得以應用）。因為是篇章練習，有一定的難度，因此對于基礎較弱的同學，可以選擇性完成，或者就只寫五個句子，用上本單元復習的兩種時態即可。因為有所選擇，同學們此項作業完成的非常好，出乎意料的是有些基礎較差的同學也嘗試著來寫短文，讓我看到了同學們的學習熱情和不服輸精神。第三個層次的作業，是為那些學習基礎較好，學有余力的學生準備的。我經常鼓勵學生進行課外閱讀，收聽、收看英語節目，拓寬學用英語渠道。我把自己訂閱的《青年文摘》拿到班里與同學們分享，這樣不僅可以擴大學生的文學知識面，同時《青年文摘》綠版中有許多英語文章可供大家閱讀。經過同學的推薦，現在我還和一些同學堅持收看“CCTV6”每晚七點播放的《動感英語》，課間和他們就所收看的內容進行切磋，也可謂是師生互動、教學相長吧！

二、作業兼顧聽說讀寫，互促共進

大家都知道學習游泳我們一定要下水，在游的過程中才能學會游泳。語言也只有在運用語言的過程中才能習得。《新課標》要求我們在設計任務時，要具有真實意義，涉及信息的接收、處理和傳遞，學生在完成任務的過程中要使用英語。因此我們在作業的布置上也一定要注重對語言的實踐性。

1.聽：聽，是語言輸入的一種形式。認真聽課文磁帶，注意語音、語調，培養良好的語感這種傳統作業不能丟棄，但在此基礎上我還鼓勵學生收聽、收看英語節目，聽唱英語歌曲，觀看英語電影，在輕松快樂的氛圍中了解英語文化背景，擴大英語詞匯量，鞏固英語知識，培養英語學習興趣。在每單元的聽力技能訓練中，我都會結合單元話題布置一些聽力作業。

2.說：說，是語言的一種輸出，課堂上可以有師生之間、同學之間的對話，那么課后“說”的作業該如何布置呢？我是這樣做的：要求同學課后復習所學內容，與同伴編排英語對話，對所學課文進行復述，在次日課上進行檢查。平時跟同學交談時要盡量使用英語，鼓勵同學們平時在家用英語與父母聊天，充當父母的英語老師。

3.讀：對于將英語作為外語的我們來說，能夠用英語閱讀不僅是英語 學習 的目的，而且更是英語學習的主要手段和途徑。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最多的部分，是閱讀理解。題量最大，分數最多的部分，還是閱讀理解。分析高中的英語教材設置，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它的題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。但是高中英語的教學內容多、時間緊，那么如何培養和提高學生的閱讀能力就成了關鍵的問題，也是作業設置的側重部分。在利用好教材的基礎上，我為學生選擇了一些課外閱讀材料，以作業的形式布置給同學課下完成。材料的選擇有些與所學內容相關，作為課堂教學的補充和延續，有些與所學話題毫無關聯，完全作為一種欣賞性的閱讀。除了教師選擇閱讀材料，我還鼓勵學生們自己決定閱讀的內容。

4.寫：原來的書面作業不是聽寫、默寫，就是漢英翻譯，要不就是給中文提示或者看圖成文，但學生對這種作業興趣不高，交上來的作業經常是標準答案。然而不論是平時的課堂訓練還是各種各樣考試，對寫作這一語言輸出都非常注重。那么在新教材的使用過程中，我們一定要側重寫作能力的培養。在設計作業的過程中，也要加強寫作訓練。

三、作業注重過程評價，培養學生自我審視和調控的能力

評價作業，形式也要多樣化，讓學生自己、同伴之間進行評價，讓教師、家長共同參與評價過程。經過堅持不懈地聽力練習，發現自己能夠聽懂CRI節目內容時的驚喜、看到父母聽見自己終于能夠張開嘴巴大聲講英語時的欣喜笑容、自己的英語作業在課上被展示獲得同學們的掌聲、同學們自創的班級英語手抄報在樓道供大家參觀，這些都是家長和同學之間無言的評價。在作業本上寫下幾句鼓勵的話語，給學生一個會意的眼神或者親切地拍拍同學的肩膀都會是一種老師的評價。作業本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發現學生“微不足道”的優點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學生希望的火把。

新課標下新教材的英語作業設計，我們一定要變單純的教師布置作業為學生可以自主選擇；變機械重復單一為靈活多樣，變知識強化為語言的綜合運用，變應付了事為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，給同學提供豐富多彩的語言情境，讓孩子們“動”起來，真正地去運用英語，在運用的過程中去學習。