解讀繪本插圖的方法與意義

孫青

一、導入

兒童文學不僅帶給孩子快樂閱讀的體驗，而且是“教學機器”，換句話說，讀者通過閱讀兒童書籍獲得潛送訊息，從文字和圖片里認識作者和插圖師所傳遞的文化、價值觀、意識形態等（Giroux， 1999；2004）。所有藝術表現形式都體現某種價值觀（Wolf， 2011）。不是所有作品都帶有正面、積極的影響，有些對讀者的價值觀與意識形態產生負面作用。為避免兒童書籍的負面影響，Giroux（1999；2004）提倡家長、教師和教育家留意兒童文學作品中的潛在信息，并建議孩子閱讀、思考在先，通過分析圖片、措辭、主題等內容中所體現的價值觀過濾出適宜兒童閱讀的書籍。

兒童繪本在文學中占據重要地位：“它是文本和插圖信息的總括，是一種藝術形式，是社會、文化和歷史的記錄，是孩子們寶貴的體驗，是插圖和文本相互作用、交相輝映的產物”（Bader， 1976）。可是，很多學生在閱讀繪本時，只做到了“閱”卻沒做到“讀”。由于缺少恰當的引導，他們并未意識到插圖的重要意義而忽略了其中暗含的信息。因此，培養學生解讀繪本插圖的能力尤其重要。

二、繪本《大手握小手》分析

《大手握小手》是講述威利和休如何建立友誼的繪本，在此主題下隱含著四條重要信息：第一、每個人都可以找到真正的朋友；第二、互相幫助、分享快樂和悲傷是所有值得信賴的朋友的兩個特點；第三、不要以貌取人；第四、眾生平等，人類應該保護動物。繪本貫穿了第一、二、三條信息，而最后一條信息主要是從第十五頁的插圖得來的。對于前三條信息，布朗描繪了兩位外貌、性格特征迥異的人物：猴子威利和休。威利矮小、瘦弱、孤獨、悲傷，而休高大、強壯、熱情、風趣。威利和休的共同特征是善良、樂于助人。遇到休之前，威利沒有一個朋友，成天受人欺負（繪本第5、10頁），被認為“一無是處”（繪本第4頁）。與那些以貌取人的猴子不同，休與威利交談、傾聽他的心聲、用笑話逗他、保護他，更重要的是，休替讀者挖掘出了威利內心強大的一面。這些情節和故事的點滴很容易與讀者產生共鳴——大多數人經過這個過程找到了真正的朋友。例如，有些孩子可能被孤立過、被誤解過、甚至被凌辱過。這個故事能夠溫暖他們，進而重塑他們的價值觀。另一方面，對于那些已傾向以貌取人的讀者，這本書提醒他們應注重內在人格。第十五頁插圖中，布朗顛覆了人們的固有認知，將人類和猴子身份互換，一家三口被關在動物園籠子里供猴子市民觀看。這幅插圖可引導學生反思人與自然、人與動物的關系。

要想獲得次要信息，讀者不僅需關注文本，還應仔細尋找文本與插圖中的線索和關系。然而，當今閱讀體驗與教育主要側重書面文本的學習，缺乏對后者的研究（Serafini，2009），從而導致學生挖掘插圖、圖像信息的能力較弱。因此，教師和學生都應該認識到插圖的重要意義和作用。本篇論文采用Kress和van Leeuwen（1996）的“視覺語法”分析《大手握小手》部分插圖，解讀藏在插畫下的信息，旨在為教師提供一些粗淺的教授繪本的想法。

第一張（P.1）的文本是“Willy was lonely.”插圖中威利作為唯一的參與者（participant），孤零零地站在插圖中央，面朝讀者。在威利和讀者之間，布朗創設了一條隱形的分割線（vector），以此產生視覺需求（visual demand）。然而，威利卻腦袋微垂、看著地面，避開讀者。他可能早已習慣了沒有朋友的孤獨和感傷，甚至覺得和任何人交談都無法改變現狀。第二張（P.3）沒有文本，插圖中，威利和許多其他人在公園里休閑，他手插口袋，安靜地走著，其他人卻三兩成群，有說有笑、有玩有鬧，兩者鮮明的對比在構圖上形成了顯著效果（salience），使得他在人群中格外醒目，以突出威利的孤獨感。第三幅圖（P.5）也沒有配文本，圖中布朗突出了小威利和三個大塊頭猩猩外形上的反差，后者即代表參與者（represented participants），因其醒目的外形吸引讀者注意他們、觀察他們，并通過布朗所勾勒出的表情、行為等細節來猜測他們的性格特征。三幅插圖一共只有一句文本“Willy was lonely.”但細細品味插圖后，讀者可以真實體會到威利的內心情感，他曾被孤立、被欺凌，同時也給孩子留下了空間去思索威利孤獨背后的故事。

三、總結

大多數繪本文本篇幅小，其中的插圖便起著重要作用——它不僅能夠豐富孩子的閱讀感受，也能夠充實文本。對于低年級的讀者，家長與老師應過濾出適宜他們閱讀的書籍；對于中、高年級的讀者，則可鼓勵他們自主選讀高質量的讀物。而這兩條途徑都需要我們提高自身解讀插圖的能力。

【作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇】