小學科學教學中提高小組討論有效性的策略

徐文濤

小組合作學習是小學科學教學中一種常用的學習方式，是“自主、合作、探究”教學理念的一種體現形式。實踐證明，有效的小組合作學習，可以調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，提高科學課堂教學活動的效率。而有效的小組合作學習，往往是由小組討論的有效性所決定的。因此，如何提高小組討論的有效性是科學教學中需要重點解決的問題。

一、精心設計有討論價值的問題

小組合作學習不能流于形式，確實需要合作交流的地方，就要給學生合作的機會。為了保證小組合作中討論的有效性，教師設計的問題要有討論的價值，有一定的思維含量。也就是說，設計的問題難易要適中，如果問題太難，學生可能無從討論交流；如果問題太簡單，就失去了討論的價值。有討論價值的問題應該貼近學生思維的“最近發展區”，因此，精心設計有討論價值的問題是提高小組合作討論有效性的一個重要方面。

1.在分組實驗活動前，教師可以設計若干個有討論價值的問題，讓各小組展開討論，在充分討論的基礎上，再讓學生進行實驗活動，從而提高探究的效率。

如，教學《小車的運動》（蘇教版四上）時，在探究“小車運動的快慢與什么因素有關”前，教師可以組織學生分組展開討論：各小組選擇一個因素進行研究，討論一下準備怎樣研究？這個問題涉及面較廣，關系到小組成員的分工，實驗器材的選擇，實驗變量的控制，實驗步驟的安排等多個方面，如果不經過小組成員的討論交流，探究活動是無法展開的，只有經過小組成員的討論交流，學生才能做到心中有數。毋庸置疑，這樣的討論肯定是有效的。

2.在“拓展應用”環節，可以設計一些發散性的問題，引領學生展開有效的討論，讓學生在討論中彼此啟發，發散思維，舉一反三，更好地理解運用所學內容。

如，教學《杠桿》（蘇教版五下）時，當學生了解了杠桿省力的原理的后，隨即組織學生分組展開討論：回憶一下，生活中哪些物品是利用杠桿原理工作的？它們都省力嗎？為什么？通過討論，學生可以把所學知識與生活中的物品聯系到一起，同時也認識到，利用杠桿原理工作的物品，有的省力，有的費力，有的既不省力也不費力。這樣的討論，讓學生對杠桿類工具有了更加全面的認識。

二、培養良好的討論習慣

良好的討論習慣，可以讓學生獲得更多的機會能夠動參與、積極思考、相互交流、取長補短，可以有效地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，可以提高小組討論的有效性。因此，科學課堂教學中，要注意對學生良好討論習慣的培養。

1.善于表達的習慣。小組討論的有效性是建立在表達的基礎上的。只有學生把自己的發現與想法有條理地表達出來，小組合作才能才能有成效。因此，培養學生善于表達的習慣，是需要重點解決的問題。為了讓學生把自己的意思表達清楚，老師提出討論的問題后，要給學生留出思考的時間，讓學生理清思緒，梳理語言。當小組討論交流開始后，要求學生做到音量適中、發音清楚，不能七嘴八舌，要依次表達自己的想法。另外，還應要求學生盡量用最簡潔的語言表達自己的意思。

2.認真傾聽的習慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的，七嘴八舌。有效的小組討論應當是，當一個學生發言時，其他學生在認真傾聽。因為只有認真傾聽，才能知道別人說了什么，才能有針對性進行討論。養成這種認真傾聽的習慣后，學生在討論中既可以獲得知識、訓練思維能力，又可以養成尊重別人的良好習慣，并且能彰顯小組討論的價值。

3.勇于創新的習慣。教學中發現，有的學生在小組討論中老是重復別人的觀點，缺少個人獨特的想法，這是缺乏創新的表現。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向，它是學生自主性的重要體現，是小組討論有效性的重要指標。教師在組織學生開展小組討論的過程中，要在學生頭腦中強化“答案不止一個”的理念，能夠針對一個問題從不同角度進行思考，從而能夠拓寬思路、打破定勢，提高創新思維的能力。

三、搭建討論交流的平臺

教學實踐證明，當小組討論結束后，在組間或全班進行二次交流對小組討論的有效性有明顯的促進作用。組間或全班的二次交流是以小組為單位展開的，可以讓小組中的一個代表闡述小組的觀點或結論，也可以全組相互補充。這樣的二次交流，可以提高小組成員的凝聚力，促使他們在小組討論時提高效率，拿出有質量的觀點或結論與別人交流。教學中，教師可以根據不同的情況靈活地搭建二次交流的平臺。

1.討論結果分歧較大或相反。這時教師可以組織學生開展一次小型的“辯論會”，讓討論結果分歧較大或相反的小組展開辯論，教師和其他學生作為評委。在辯論前，要給參加辯論的小組幾分鐘的準備時間，共同梳理觀點。參加辯論的學生通過列舉充足的證據，有層次性的表達來說服對方和評委。經過這樣的辯論，學生的認識會更加清晰，理解會更加深入。他們同時也明白：要想在辯論中獲勝，小組內的討論是非常重要的。日后，他們肯定會注意小組討論的質量，提高小組討論的效率。

2.討論的結果不全面。一般情況下，小組討論的問題難度不會太大，討論的結果也不會相去太遠，可能只注重了某一個方面。這時，可以讓每組選出一兩個代表，在全班交流小組的觀點。通過交流，學生可以對討論的問題有更加深入的認識，同時會發現自己的理解的片面性，以后再進行小組討論時，可能會有意識地提高討論的質量。

實踐證明，精心設計的問題、良好的討論習慣、有效的交流平臺，對實現小組討論的有效性有著積極的推動作用。教學中，我們要關注小組討論的質量，提高小組討論的有效性，為提升學生的綜合科學素養而不斷努力。

【作者單位：贛榆縣海頭鎮第二中心小學 江蘇】endprint