偏遠地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

冶德明

摘 要：閱讀在英語教學(xué)中是關(guān)鍵。它既是高中英語教學(xué)的目標之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要手段。然而，甘南藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的英語教學(xué)仍然不太樂觀。主要分析目前藏族城鎮(zhèn)地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及閱讀理解的重要性，得出了有效提高藏族城鎮(zhèn)地區(qū)高中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；閱讀現(xiàn)狀；閱讀教學(xué)策略

閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，閱讀理解能力題的分值占了整套試卷總分值的60%。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說明文、議論文等。對學(xué)生的閱讀能力不僅在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，我認為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：閱讀教學(xué)中過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；注重閱讀教學(xué)結(jié)果而輕視閱讀心理狀態(tài)的分析和調(diào)控。

因此，以“教師為中心”及“以傳授語言知識點為目標”的教學(xué)已不能適應(yīng)時代的需要，并且在英語閱讀教學(xué)中做到“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，授之以漁，而非授之以魚”“應(yīng)是廣大英語教師的工作中心所在。

一、目前偏遠地區(qū)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

雖然新課標已經(jīng)頒布好幾年了，但許多老師對其了解并不深入，更別說對其他閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有先進教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐必然是盲目的、低水平的。因此，在高中階段雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不夠理想。

1.雙語干擾。從英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點來看，學(xué)習(xí)英語的過程，實際上是英語語言規(guī)則重構(gòu)的過程和跨文化交際的過程。后者是在自然語境下，隨著學(xué)生認知能力的發(fā)展而完成的；前者則主要依賴于英語教學(xué)來逐步提高，并且這一過程常伴隨著母語的遷移。在國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)，英語教學(xué)主要通過英漢雙語講解來完成，漢語的干擾是在所難免的。例如，“There is a book on the desk.”漢語解釋是“有一本書在桌子上”，由于語序的不同對初學(xué)者來說在理解上出現(xiàn)了混亂，從而造成了困難。

2.過多強調(diào)語言知識傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見樹木，不見森林。

3.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學(xué)或不引導(dǎo)學(xué)生進行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復(fù)雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

4.采用單一的閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。

5.缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

6.文化背景知識短缺

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領(lǐng)會的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等?！保ㄇf和誠《英語詞源趣談》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，這些也是影響閱讀成功的一個重要因素。還有一個因素就是個人的經(jīng)驗及知識面，如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識的欠缺都會導(dǎo)致閱讀理解的失敗。

二、如何提高中生閱讀能力的教學(xué)策略

1.豐富文化背景知識

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往會造成一些困難。新課標教材涉及了英語國家的許多文化背景知識，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如，在上新課標必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”時，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的閱讀材料，進一步豐富他們的知識面，從而對英語學(xué)習(xí)、閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.重視語言知識

閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞或運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對于語法點的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進行比較和歸納。

3.加強閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey（1979）曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進行有意識的策略訓(xùn)練，比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行限時閱讀，重點訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在日常教學(xué)中教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題要勤于思考、善于思考，要加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^語言來培養(yǎng)素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要打破過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

對于學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時指出并限時改正。據(jù)心理學(xué)家研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢往前移動。大腦對信息的接收是通過對一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意而進行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位，把領(lǐng)會文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，越過生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。

6.提高閱讀策略，學(xué)會針對不同題材材料的特點，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進行閱讀

學(xué)生要學(xué)會抓關(guān)鍵詞、主題句，捕捉段落大意，理解主題，提高閱讀速度和理解的準確性，通過有意識地訓(xùn)練，牢固地掌握一般的閱讀方法；學(xué)會根據(jù)構(gòu)詞法，利用上下文、定義法、因果法、對比法、釋義法和分析句子結(jié)構(gòu)等手段推測、判斷難詞和生詞的詞義；學(xué)會通過尋找句中反映其中心意思的關(guān)鍵詞或詞組分析句子的語法結(jié)構(gòu)，利用通過上下文將復(fù)雜句子分解等方式推測、判斷難句句意；學(xué)會通過判斷主題句，分析閱讀材料前后結(jié)構(gòu)上或意義上的關(guān)系，以掃視或巡視方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解段、篇意義，掌握段、篇的中心內(nèi)容；學(xué)會從字里行間、語氣等方面去理解作者未言明的傾向、態(tài)度或意圖。當然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，需要教師做有心人，和學(xué)生共同努力，不斷進步。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是有過程的。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。只有勇于付出的人才能踏進語言文學(xué)的殿堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段、增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻：

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[3]劉守蘭.中學(xué)英語教學(xué)基本功.成都科技大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 甘肅省甘南州合作一中）

編輯 馬燕萍