數學課堂如何引導學生自主學習

崔秀清

在小學數學教學中，教師應最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，運用自己的大腦主動地思考、發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，從而自主學習。

一、寬松和諧是實現自主學習的前提

教育心理學研究和教學實踐證明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢的情況下，思維最活躍，實踐能力最強。學生在一個寬松和諧的環境中進行學習，有充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。教師要更新教育觀念，樹立現代學生觀，確立服務意識。教師應把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氛圍。

教師可以用問題“引導”學生，待到學生具備一定的分析能力和思維習慣之后，再放手讓學生提出問題并解決問題。如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，完善知識建構，我呈現了這樣的一個生活情境：教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米；與自己相比，是自己的幾倍。然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決情境所提供的問題。

生活中到處都有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二、滲透數學思想，領悟學習數學的方法

我的學生不僅要在師生互動中學習知識，而且要努力培養自主學習的能力。我根據課堂練習掌握的不同情況，幫助不同層次的學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等方面制定自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，使學生掌握一般的自主學習的方法。在教學中我和學生一起學習，一起探索，一起體驗學習的過程，引導并鼓勵學生嘗試不同的自主學習的方法，提高他們自主學習的水平。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養學生的提問能力，首先要強化問題意識。教師應該精心營造出和諧、平等、民主、開放的教學氣氛，激發學生提問的欲望，讓學生敢于提問。我們可以創設生動有趣的情景，讓學生有問題可提，如上《按比例分配》時，教師可開門見山地板書課題并拿出一個大盒子，問：看見了課題和盒子，你想提出怎樣的問題？學生的好奇心被激起，提了很多問題：什么是分配？怎樣分配？什么是按比例分配？盒子里是什么東西？要分配給誰？為什么要分配？盒子里的東西也要按比例分配嗎？由此可見，要強化學生的問題意識，教師必須創設良好的問題情境，激發學生的興趣，讓學生有問題可問。

除此之外，教師平時對學生的問題應采取積極、熱情、嚴謹的態度，要尊重并認真思考學生的問題。不要因學生的問題過于簡單而加以嘲笑、諷刺，也不要因為學生的問題讓你一時無法回答而不加理會，不了了之。我們要慎重對待學生的每一個問題，這樣才不會打擊學生提問的積極性，才能強化他們的問題意識。

三、設計開放的實踐活動，培養學生的創造力

在教學中我們根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

如在認識圖形一課的練習課中，我設計了讓學生“看一看”“畫一畫” “剪一剪”“拼一拼”“貼一貼”“說一說”等系列活動內容。“看一看”是先讓學生觀察“練習五”第4題，這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學生欣賞拼圖后，讓學生“畫一畫”，用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形，畫好之后讓學生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節課的成功就在于教師引導學生進入了一個開放的情境中，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創造”。

四、重視過程評價，蘊涵情感體驗

在學生幼小的心靈中，教師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對學生的情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答是否讓教師滿意，我們都會根據實際需要給學生以評價，一句肯定的話、一個會心的微笑、一個鼓勵的目光、一個贊揚的手勢都會給學生積極的影響。教師的表揚也應是多角度的，這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重學習伙伴的評價，這樣做更有利于學生的全面發展。

教學第105 頁的一個練習時，要求列一個加法算式，在學生已經列出了兩個算式后，接著又有一個學生說出了一種方法。我先是肯定了他的做法，然后拿出了一張捷報，在上面寫了這樣一則評語：趙*，到今天老師才知道你是一個勇敢而且觀察力特別強的同學。你能看到同學們看不到的，而且敢于說出自己所看到的，老師為有你這樣的學生而感到高興。這則評價不僅對趙*本身是一種鼓勵，對其他學生來說也是一種鼓舞，激發了他們繼續創新的欲望。

在小學數學課堂教學中，只有讓學生通過自己的雙手親自實踐，才能充分調動學生學習的自主性和積極性，學生才能做學習的主人，才能切實有效地實施自主學習。

（責任編輯 史玉英）