淺談多媒體技術在化學實驗教學中的運用

朱會玲

化學是一門以實驗為基礎的學科，但化學實驗內容常常讓教師覺得難教，讓學生覺得難學。由于受實驗室條件的限制，學生對化學實驗的畏懼心理的影響，實驗教學往往停留在紙上談兵的實驗習題上，使學生對實驗的興趣受到很大影響。因此，試圖通過信息技術與化學教學的有機結合改變學生的學習方式，激發學生學習化學的興趣，成為化學教師關注的一個問題。

一、采用的教學模式

以往的一些實驗教學模式失敗的幾種可能原因有以下幾種：一是實驗講解不細，重點不突出；二是實驗儀器不突出，學生沒有深刻的印象；三是學生課前沒有預習實驗內容；四是上演示實驗課時學生沒興趣，沒有聽講。

有些類型的課可以在現有教學模式的基礎上，將多媒體素材庫、計算機、大投影等作為新的教學媒體，運用于實驗教學，運用媒體的輔助作用幫助學生分析討論、對比歸納、完成意義建構。此教學模式運用在實驗教學中，能激發學生實驗的興趣、優化實驗教學過程、擴充實驗內容、加深理解。

二、對運用實踐的分析和討論

1.實驗的預習和復習宜用多媒體

信息技術可以將知識的表達多媒體化。計算機多媒體可以實時綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，不僅有靜態信息，還有動態信息，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教學所不易或不能完成的教學任務，特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟了新的天地。例如，“氨與銨鹽”一節的學習，教師可讓學生結合“氨與銨鹽”知識設計氨氣的制備、氨氣的收集和氨水的制取整套實驗裝置，同時教師再讓學生在電腦實驗室中模擬制取，由于學生沒有考慮到氨氣在水中的溶解度很大，因此在吸收氨氣時很容易將導管直接插入水中。這時，教師不必立即指出學生的錯誤，而是“將錯就錯”，讓計算機模擬進行實驗。這時學生親自觀察到燒杯中水由導管流到集氣瓶，進而進入大試管，引起大試管炸裂的現象，給學生以直觀的感性認識。這不但有利于學生理解在水面上倒扣一個漏斗（或其它安全裝置），防止倒吸的原理，而且強化了學生規范操作的意識。

2.化學課堂不能做實驗時宜用多媒體

利用多媒體計算機可展示傳統課堂上無法演示的各種化學過程。例如，硫酸的工業生產流程、合成氨、布朗運動等；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕等。這些在常規的教學過程中因受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過實驗向學生直觀展示，致使學生缺乏感性認識，印象不深，但是運用多媒體計算機可以突破這些束縛，進行模擬實驗。

3.突破實驗原理難點時用多媒體

正確選擇并適時運用多媒體，不僅能夠引起學生濃厚的學習興趣，而且可以加深學生對事物本質的理解，從而突破難點。比如，在講授“甲烷的取代反應”時，教師無論怎樣分析講解，學生總是感到很難理解，特別是化學方程式不易被記住。如果教師應用多媒體技術描述此反應，能使難點簡單化，達到深入淺出的教學效果。

4.多媒體技術只是化學實驗教學的輔助手段

在使用多媒體進行課堂教學的過程中，應牢牢樹立不反“輔”為主的觀念。由于實驗教學的功能是任何手段代替不了的，學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。因此，不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學，化學教學仍應堅持以實驗為基礎。值得一提的是，現在除了電腦的使用，投影儀也是一個具有推廣價值的媒體手段。投影儀上進行微型實驗，比傳統實驗有著操作簡便、節約藥品、污染少、效果好等優點。在化學課堂教學中應用投影儀時應注意兩個問題：第一，投影片的制作應抓住教材的重點和難點，以幫助學生理解學習內容。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點和難點。第二，應用投影觀察演示實驗的現象時，應注意背景的差異，以提高實驗的可視性。投影儀能把一些現象放大，幫助學生觀察。

總之，教師應根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡資源和教學軟件等，從中選取有助于教學的內容適應不同教學情境的需要，朝著信息技術與化學實驗教學整合這一更為廣闊的空間發展。

（責任編輯 馮 璐）endprint