依托校辦企業(yè)搭建“五位一體”的實訓(xùn)平臺培養(yǎng)模具專業(yè)綜合技能

趙華

【摘 要】本文對當(dāng)前模具行業(yè)人才需求做了深入分析，通過對珠三角地區(qū)模具企業(yè)的溝通與了解，分析了高校模具人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借助校辦工廠經(jīng)營優(yōu)勢，搭建了“產(chǎn)教學(xué)證賽”實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)模具綜合技能，是畢業(yè)生就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】校辦工廠；模具；綜合技能

1 模具急缺人才現(xiàn)狀分析

模具屬于生產(chǎn)過程中的中間產(chǎn)品，用于最終產(chǎn)品的生產(chǎn)。模具加工是材料成型的重要方式之一，與機(jī)械加工相比，具有工序少、材料利用率高、能耗低、易生產(chǎn)、效益高等優(yōu)點，因而在汽車、能源、機(jī)械、電子、信息、航空航天工業(yè)和日常生活用品的生產(chǎn)中被廣泛應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計，75%的粗加工工業(yè)產(chǎn)品零件、50%的精加工零件由模具成型，家用電器行業(yè)80%的零件、機(jī)電行業(yè)70%以上的零件也都要靠模具加工。同時，模具工業(yè)又是無與倫比的“效益 放大器”。據(jù)國外統(tǒng)計資料顯示，模具可帶動其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的比例大約是 1：100，即 模具發(fā)展 1 億元，可帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè) 100 億元。在國外，模具又被稱為“金鑰匙”、 “進(jìn)入富裕社會的原動力”等等。

模具設(shè)計、模具開發(fā)、模具維修、CAM/CNC工程師、數(shù)控編程、數(shù)控加工等已成為東莞人才市場招聘頻率最高的職位之一。在各種招聘會上，模具人才也是企業(yè)熱衷于標(biāo)注“急聘”、“高薪誠聘”等字樣的少數(shù)職位之一，以致出現(xiàn)了“月薪6000元難聘數(shù)控技工”，“年薪16萬元招不到模具技工”的現(xiàn)象。

由此可見，加強(qiáng)模具人才的培養(yǎng)輸出是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，尤其是需要大量培養(yǎng)具備大專學(xué)歷的適應(yīng)模具設(shè)計師職位的實用型人才。

結(jié)合模具綜合技能開發(fā)，進(jìn)行職業(yè)分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建符合高職院校實際教學(xué)條件的，模具綜合技能實訓(xùn)教學(xué)體系的開發(fā)可以有效提升模具實踐教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸出“與職業(yè)高度對接、能力不斷成長”的高質(zhì)量模具人才。

2 培養(yǎng)模具綜合技能人才的意義

2.1 發(fā)揮校辦工廠對外經(jīng)營模式，加強(qiáng)模具專業(yè)的職業(yè)“無縫對接”的高技能應(yīng)用人才

教育部在2006年一份重要文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高 （2006]16號）》的第五條“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中就對“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”給予了高度關(guān)注，它指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。” 職業(yè)院校要實施校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于韶鋼集團(tuán)企業(yè)辦學(xué)，有著與企業(yè)千絲萬縷的依附關(guān)系，已有的校辦工廠具有對外經(jīng)營的獨立法人，一直以來做為韶鋼配件公司除韶鋼機(jī)修廠以外的另一個備件加工廠，除滿足學(xué)生正常實習(xí)外，年產(chǎn)值達(dá)200萬左右，擁有先進(jìn)的模具加工設(shè)備，如四軸加工機(jī)床、臥式加工中心（車銑中心）以及數(shù)臺電火花和線切割機(jī)床，先進(jìn)制造技術(shù)實訓(xùn)室，具有較強(qiáng)的模具加工和模具質(zhì)量檢測能力，對模具技能人才的培養(yǎng)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

2.2 開發(fā)基于工作過程的模具綜合實訓(xùn)教學(xué)體系，可以有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量，具有很好的時代意義

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）第一條強(qiáng)調(diào)“深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求”；《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）第一條和第八條也強(qiáng)調(diào)要“注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”和“強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)”等。

以質(zhì)量提升為目標(biāo)，通過改革實踐教學(xué)過程，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，開發(fā)出以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的帶有普遍適用價值的模具綜合實訓(xùn)教學(xué)體系，有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力水平。緊跟教育部對高職教育教學(xué)的指導(dǎo)意見，具有很好的時代意義。

2.3 以質(zhì)量提高為目標(biāo)對高職模具專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化開發(fā)和創(chuàng)新，符合時代職教理念

基于“綜合技能”的理念，緊密結(jié)合工作過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化系統(tǒng)開發(fā)與創(chuàng)新，以“分散與集中相結(jié)合”的教學(xué)安排對教學(xué)過程進(jìn)行改革，以任務(wù)驅(qū)動下的模具典型零件設(shè)計與加工的模具實訓(xùn)活動為載體對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)等多種先進(jìn)理念為指導(dǎo)對教學(xué)方法進(jìn)行改革，突出操作性特點，對學(xué)生培養(yǎng)效果的考核評價體系進(jìn)行構(gòu)建，形成基于“模具綜合技能”培養(yǎng)為目的的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)出符合高職院校現(xiàn)階段實際條件的、具有普遍適用意義的模具實訓(xùn)教學(xué)體系。

2.4 構(gòu)建綜合實訓(xùn)平臺，拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，有益于理論知識與職業(yè)能力有機(jī)融合

模具綜合實訓(xùn)模塊開發(fā)就是要培養(yǎng)高職學(xué)生既具備良好的上崗所必須的專業(yè)能力（職業(yè)技能等），同時又具備豐富的職業(yè)道德和職業(yè)通用能力（尤其是學(xué)習(xí)技能、信息獲取及分析處理能力、團(tuán)隊協(xié)作組織能力等），最終形成良好的職業(yè)能力，使學(xué)生既能順利就業(yè)，快速有效開展工作，又能形成職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。

3 目前高職院校實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校盲目擴(kuò)大招生計劃，量的膨脹勢必導(dǎo)致質(zhì)量的下降，特別是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，高職發(fā)展到目前規(guī)模，如何以質(zhì)量的提高來遏制數(shù)量的膨脹這是高職工作者必須解決的問題，也是高職教育的工作重點。所以積極開展實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)等途徑來提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高“雙師教師”的實踐能力。調(diào)查得知，高職教育各專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)仍然存在著缺乏系統(tǒng)性、職業(yè)針對性不強(qiáng)以及實訓(xùn)效果控制乏力、職業(yè)能力培養(yǎng)不足等問題。

3.1 知識體系缺乏系統(tǒng)性

相當(dāng)一部分實訓(xùn)活動，是結(jié)合相對獨立的課程進(jìn)行，先天上就存在內(nèi)容零散的問題，雖在一定程度上起到了作用，但缺點在于只見樹木，不見森林，缺乏系統(tǒng)性。由此學(xué)生也無法在一個連貫、有序的實訓(xùn)環(huán)境中鍛煉職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)活動的職業(yè)針對性不強(qiáng)，理論講解與實訓(xùn)內(nèi)容不對接，實訓(xùn)任務(wù)與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，甚至部分實訓(xùn)活動陷入了追求場面上的熱鬧而對學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展沒有實際幫助的誤區(qū)。

3.3 實訓(xùn)教學(xué)效果不理想，控制乏力

鑒于自身的利益訴求，實習(xí)老師缺乏足夠的理論知識，而理論老師又欠缺實操技能，實訓(xùn)過程已完成任務(wù)為目的，缺乏對學(xué)生技能的培養(yǎng)。同時考試缺乏過程監(jiān)控體系，只憑一份實習(xí)報告定成績，對學(xué)生綜合能力評價具有片面性。

3.4 重崗位技能培養(yǎng)，邊緣化職業(yè)能力培養(yǎng)

主要表現(xiàn)在對“五個對接”的解讀和踐行存在片面性，過于追求與崗位的“無縫對接”，而忽視了高職教育的目標(biāo)定位及高職學(xué)生終身教育思想的落實，導(dǎo)致學(xué)生作為“操作工”順利就業(yè)，但后續(xù)的職業(yè)轉(zhuǎn)換、提升等可持續(xù)發(fā)展乏力。

4 發(fā)揮校辦工廠獨立經(jīng)營優(yōu)勢，加強(qiáng)模具教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合能力

4.1 借助品牌專業(yè)的東風(fēng)，加強(qiáng)校辦實習(xí)工廠設(shè)備的完善，為實訓(xùn)模塊開發(fā)創(chuàng)造硬件基礎(chǔ)

我院模具專業(yè)于2004年開辦專業(yè)已經(jīng)過了近十年的歷程，模具專業(yè)實訓(xùn)已有近500萬的設(shè)備條件，有幸是我系機(jī)電維修專業(yè)2011年被列為央財專項支持的專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重點建設(shè)專業(yè)和廣東省專項支持的實訓(xùn)基地建設(shè)，總支持資金達(dá)1000萬以上，充沛的資金基礎(chǔ)，我們可以在原基礎(chǔ)上增加先進(jìn)制造加工設(shè)備如三坐標(biāo)測量機(jī)、快速成型機(jī)等。

4.2 開發(fā)模具技能實訓(xùn)模塊，搭建“產(chǎn)、教、學(xué)、證、賽”五位一體的實訓(xùn)教學(xué)平臺

利用校辦工廠這一經(jīng)濟(jì)實體，為學(xué)生營造校內(nèi)真實性實習(xí)環(huán)境，將產(chǎn)品生產(chǎn)、理論教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)與科學(xué)研究、技能鑒定（模具專業(yè)相關(guān)證書）以及校、市、省、國等各級技能大賽為一體，搭建師生展示自我的平臺。充分考慮到新手在工作之初可能會不知所措的狀態(tài)，較之同類的實訓(xùn)方案，在設(shè)計 “熟悉企業(yè)”、“熟悉環(huán)境”、“熟悉崗位”和“認(rèn)知產(chǎn)品”四個模塊，目的在于幫助新手熟悉工作內(nèi)容，掌握工作方法，縮短實習(xí)周期。

4.3 緊貼行業(yè)企業(yè)工作實際，開設(shè)以模具設(shè)計、零件加工、模具裝配等整套模具生產(chǎn)實例的實訓(xùn)項目，突破單一實訓(xùn)教學(xué)孤立的瓶頸

通過實際案例模擬企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境，全面地練習(xí)學(xué)生操作機(jī)床的能力，以模具生產(chǎn)的具體案例為載體，同時要兼顧理論、實踐相統(tǒng)一，有利于使學(xué)生知識的連貫。對于加強(qiáng)課程實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，解決模具專業(yè)實踐的困難，達(dá)到提高學(xué)生動手能力、分析能力和解決問題能力的目的，具有較強(qiáng)的實用性、可操作性和廣泛的職業(yè)需求性。本方案將大量采集企業(yè)模具職業(yè)人員典型的日常工作情境及日常工作任務(wù)的信息，遇見的各類問題及其各種有效的解決方法，并對這些資源進(jìn)行整合，導(dǎo)入學(xué)校培養(yǎng)過程中，增強(qiáng)學(xué)生在不斷變化的工作情境中隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是突破該瓶頸的關(guān)鍵。

4.4 改變傳統(tǒng)單調(diào)的實訓(xùn)模式，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的“只演不練”的教學(xué)方法，實現(xiàn)實訓(xùn)方法的多元化

實訓(xùn)方法既有學(xué)生獨立操作，也有協(xié)同操作；既有書面寫作，也有口頭交流；既有紙質(zhì)操作，也有用軟件模擬操作，既有啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，也有任務(wù)驅(qū)動下的團(tuán)隊協(xié)作等，總之，將根據(jù)模具專業(yè)人員在工作過程中所需完成的任務(wù)的特點，實現(xiàn)多元實訓(xùn)方法綜合運用，達(dá)到全方位、多角度的訓(xùn)練學(xué)生各種技能的目的。

4.5 開發(fā)綜合實訓(xùn)教材，編寫有機(jī)組合、五位一體的實訓(xùn)用書，克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)指導(dǎo)教材內(nèi)容單一、模式固定的局限

采用新型的“五合一”實訓(xùn)用書，包括四大塊：實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)任務(wù)卡、實訓(xùn)任務(wù)工藝卡、實訓(xùn)報告等。實訓(xùn)指導(dǎo)書在理論上給學(xué)生以指引；實訓(xùn)任務(wù)卡上包含真實工作情境和工作任務(wù)為藍(lán)本的實訓(xùn)項目任務(wù)；實訓(xùn)報告上須記錄實訓(xùn)演練過程，供日后隨時查閱回顧。這樣有機(jī)組合、四位一體的實訓(xùn)用書，克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)指導(dǎo)教材內(nèi)容單一、模式固定的局限。

4.6 加強(qiáng)過程評價體系建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)效果“立體式”考核評估體系

改變原有“終結(jié)性考核評估”的模式，重視過程考核內(nèi)容，以實際工作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)為依托，從各層面進(jìn)行考核：針對每個流程模塊，設(shè)計出能力考核評估方案；構(gòu)建綜合型模具系列活動和專業(yè)技能比賽，以利于學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”、“以產(chǎn)帶考”、“以賽促練”、“以證代考”，既是對能力的綜合訓(xùn)練提升，也是對學(xué)生培養(yǎng)效果的總體考核。最終建立起針對職業(yè)能力的全方位、動態(tài)立體的考核評估體系。

4.7 制定合理的、適于經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案

打破學(xué)科界限，順應(yīng)廣東省“十二五”發(fā)展綱要及貼近珠三角發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)就業(yè)地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)實際崗位需求，制定科學(xué)的、具有時代意義的模具人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)全面發(fā)展的模具專門人才。

5 結(jié)論

以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的模具綜合實訓(xùn)教學(xué)體系，通過項目的開發(fā)實施，有效提升學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，向社會輸出“與職業(yè)高度對接、能力不斷成長”的高質(zhì)量模具畢業(yè)生。藉此解決高職“重知識體系的傳授、崗位技能培養(yǎng)不足，職業(yè)能力培養(yǎng)邊緣化”的問題，解決了職業(yè)教育的 “五個對接”，以及與崗位的“無縫對接”的問題。

5.1 完善了校內(nèi)實習(xí)的設(shè)備種類，提高實習(xí)工廠加工能力

5.2 開發(fā)了基于工作過程的真實加工的實訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

5.3 依托企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境，搭建實訓(xùn)平臺，開展了企業(yè)模具生產(chǎn)的的實訓(xùn)教學(xué)活動，拓展了學(xué)生視野

5.4 激發(fā)專業(yè)教師參與生產(chǎn)的積極性，培養(yǎng)了一批雙師型教師

5.5 全面開展模具技能鑒定，提高專業(yè)證書的持證率，提高了學(xué)生就業(yè)對口率

5.6 提高了學(xué)生的綜合能力，為開展各級技能大賽提供了人力保障

【參考文獻(xiàn)】

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[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號）[Z].

[3]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].

[責(zé)任編輯：劉帥]