現代遠程特殊教育需求調查與學習模式探索

胡林

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

現代遠程特殊教育需求調查與學習模式探索

胡林

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

河北遠程特殊教育不僅是河北開放大學肩負的社會責任和重要的工作任務，也具有重要的社會意義。為充分了解石家莊市的殘障人士的現狀，特殊教育學院有針對性地對殘疾人進行調查，以制定符合殘疾人自身特點的學習專業方向和教學實施計劃。遠程職業特殊教育實行混合式學習模式，讓河北有學習要求的殘障人士通過“河北電大特殊教育遠程教學平臺”，隨時隨地地免費參加學歷教育與非學歷教育的課程學習和考核，獲得相應的學歷或課程結業文憑。

遠程職業特殊教育；在線學習模式設計；殘障人士；學習需求

為加快河北省殘疾人教育事業的發展步伐，經省政府批準，河北省殘疾人聯合會與河北廣播電視大學于2013年12月3日在河北省殘聯會議中心共同簽署了戰略合作書，成立河北廣播電視大學特殊教育學院，搭建遠程特殊教育學習、培訓平臺。河北廣播電視大學特殊教育學院接受河北省殘疾人聯合會、河北廣播電視大學共同領導，旨在全省范圍內，充分利用現代遠程教育手段，面向全省有學習意愿的廣大殘障人士，開展以提高殘障人士文化水平，促進殘障人士參與社會生活的職業教育。

一、特殊教育學員學習需求情況調查與分析

為科學地制定符合殘疾人自身特點的學習專業方向和教學實施計劃，需要我們對接受特殊教育學員學習需求情況進行比較深入的研究。我們利用“第十屆殘疾人就業洽談會”的機會，于2013年11月15日上午，采取現場問卷方式進行實地調研。調查主題：殘障人基本情況及學習條件和要求。旨在了解當前殘障人文化基本狀況，是否有繼續學習的愿望和開展自主學習和協助學習的能力，以及對繼續學習的教育層次、專業方向的需求等。本次調查共采集問卷354個，有效問卷354個，問卷來自當天到會的殘障人及其家人等。我們對調查結果進行了統計分析。

(一) 基本情況

表1 問卷調查基本信息情況統計

此次調查數據統計顯示(如表1)，石家莊市殘障人分布，城市和周縣基本均衡(60.5%來自市區，39.5%來自附近縣區。市區略多，考慮和舉辦地在市區有關)。大多數殘障人基本經濟狀況較好，個人受教育的文化層次和繼續學習的需求較高。月收入在1 000元以上的占六成多，86%的殘障人具有初中以上的文化程度，九成以上的殘障人有強烈的繼續學習的愿望，并且希望能取得學歷教育證書。

(二) 學習能力和條件

表2 問卷調查學習能力和條件情況統計

表2說明大多數的殘障人家中具備上網的條件(76.1%)，可以獨立或在別人的協助下利用計算機來學習(88%)。 八成以上的殘障人接受網上學習(視頻、聲音、文字等)的學習方式，關于考核形式，傳統筆試和網上考試的認知度相當。另外需要說明的是，此次調查還對是否會手語、盲文的情況進行了調查：被調查者會手語的有37人，會盲文的有3人，其余均不會。考慮這和當天到場的人員類型有關，當天到場的人員肢體殘疾的人占大多數，聽障的人都會手語，視障的人一般都會盲文，對于肢體殘疾的人員，學習和與人交流不利用盲文和手語。所以這項統計不具備統計學意義。

(三)專業方向選擇

我們遴選了17個比較有代表性的專業方向進行調查。

表3 問卷調查17個專業選擇比例情況統計

表3表明在專業方向的選擇上傾向于藝術設計(60.2%)、計算機應用(33.6%)、中醫按摩(16.7%)、社會工作(15%)、烹飪(9.9%)、中醫足療(9.3%)、會計(9%)等。

二、特殊教育學習模式設計與教學組織實施的基本思想

(一)教學原則

(1)專業標準與個性能力相結合的原則。圍繞殘障人士的身心特點和特殊需求，精心設計多元選擇方案，提供個性化教學。在專業結構中，注重學生的潛能開發和缺陷補償[1]，培養殘障人士樂觀面對人生，使他們的生活能力、就業能力和社會適應能力得到明顯提高。(2)職業教育與身心康復相結合的原則[2]。根據殘障人士生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺失狀況，結合殘障人士今后的職業和生活興趣，制定個別化教育計劃，有針對性地提供各種康復訓練、治療、咨詢和指導，使之身心缺陷得到一定程度的康復。(3)尊重規律與教育創新相結合的原則。根據特殊教育的普遍規律和殘障人士的身心特點，努力探索利用現代遠程教育技術開展特殊教育的新模式，為河北省廣大殘障人士提供終身學習的機會，加強特殊教育教學新模式、新方法、新手段的探索和研究，充分發揮現代遠程教育、信息技術等多種教育手段的作用，不斷提高教學工作的質量和水平。

(二)教育對象和教育目標

目前主要面向河北省有自主學習或協助學習能力和愿望的各級各類殘障人士。現階段主要開展中等職業學歷教育和各類非學歷教育。通過專業學習，培養愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養成文明、禮貌、遵紀守法的行為習慣；掌握基礎的文化科學知識和基本生產生活技能；掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身心素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復；樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。

(三)教學管理

1.教學組織方式

河北現代遠程特殊教育實行在線課程和線下課程、課堂授課與實習實訓、學生自主學習和協助學習相結合的教學模式，由河北省殘疾人聯合會指導，河北廣播電視大學組織實施。目前，河北省殘疾人聯合會將與河北電大共同開展的“河北省中等職業特殊教育”作為一個重點項目，給予經費支持和生源發動的支持，并引導各基層殘疾人聯合會和特教學校支持配合此項目的開展；河北廣播電視大學負責中等職業特殊教育的教學及教學管理，包括培養方案的制定、教學資源和教學平臺建設、學習效果評價，以及畢業、結業等教學過程的落實。通過中等職業特殊教育的開展建立以省殘聯和省電大為主導，各級各類殘聯和特殊教育學校(中心)共同參與的現代遠程特殊教育體系，為今后開展其他學歷層次的特殊教育積累經驗。

2.專業結構設置

(1)在必修基礎課中，各專業充分考慮不同類型殘障人士的功能缺失情況，將手語和盲文訓練、身心健康教育列入必修課。(2)根據殘障人士就業方向，設置專業課程，制定學習要求。(3)增加實踐教學比重，培養殘障人士的社會適應能力和工作能力，提高他們的生活品質和就業質量。

3.學習效果評價

學習效果評價充分體現個別化教育的要求，注重學習過程和能力的提高。(1)教學班每學年要對學生德、智、體和身心康復等方面進行1—2次評價，畢業時要進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。(2)評價內容應根據培養目標與殘障人士實際，整體設計社會適應與情感、認知、語言、自理、運動等多方面的評價內容，全面反映殘障人士的學習經歷和成長軌跡。 (3)評價方法主要關注個體差異與發展潛能。使用無歧視的鑒定和評估方法，承認并尊重學生在生理、認知、個性特點等方面的個體差異，注重每個學生在原有基礎上的提高，以發展的眼光評價學習效果。 (4)實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。教師應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄，全面反映學生的成長歷程。(5)評價手段體現對殘障人士的尊重和理解。視障和聽障人士每學期考試課程不超過兩門，其他課程通過在線學習時數積累和作業情況確定課程最終成績；智障人士通過個別觀察、交流、作品展示等方式，結合平時生活和學習情況，以及作業情況確定課程最終成績。課程成績記錄為A、B、C、D四檔，各檔標準由授課教師確定。

4.教學資源管理

教學資源包括適用教材、特殊教育在線平臺和在線學習資源。(1)資源建設堅持“人文關懷”的原則，充分體現黨和國家對殘障人士的關懷，體現河北廣播電視大學對殘障人士的尊重和對社會公益事業的支持，以“方便、詳細、直觀、美化、易用”為目標，努力做到殘障人士不需要專門訓練，或只進行最基本的漢語聽讀能力和計算機操作能力(比如：鼠標的單擊和雙擊、左右鍵的使用、殘障人士專用工具軟件的使用等)的培訓，或者在殘障人士監護人(或其他健全人)的幫助下，即可順利使用在線資源。(2)各專業均使用國家統一編寫的特殊教育教材。無統編教材的，可經省殘聯和省電大批準，選用實驗教材、鄉土教材和舉辦學校編寫的校本教材。(3)強化殘障人士心理健康教育。在線平臺設置專門頻道，開展身心健康教育咨詢活動，并把心理健康教育滲透到教育教學的全過程。

(四)保障措施

第一，河北廣播電視大學全面負責特教教學工作，根據實際需要建立健全教學組織機構、教研網絡，全面組織全省特教教學工作。第二，河北廣播電視大學負責培養方案的制定、組織實施、教學工作的指導檢查等。根據學生的實際情況和特殊需要，制定不同的授課制度和多種教學組織方案。第三，各基層辦學單位建立班主任負責制度，指導班級全面工作，履行國家規定的班主任職責，加強同課程指導教師、學校其他人員和學生家長的聯系，全面了解和掌握學生思想、品德、學業、身心康復等方面的情況，協調教育和康復工作。班主任教師每學期要根據學生的表現寫出評語。第四，加強省電大與當地殘聯和特教學校的合作，指導各地教學班建立適應現代遠程教育要求的兼職特殊教育教師隊伍，促進教師專業化成長。

(五)開設專業及適應生源類型

經過調研，并根據河北省殘疾人的特點，我們擬定了17個專業，作為我省特殊教育的試點專業。主要招收聽障生的專業有15個，包括計算機應用、數字媒體設計與制作、社區公共事務管理、會計學、廣告、藝術設計、美術繪畫、服裝設計、服裝裁剪、剪紙、園林技術、畜禽生產與疾病防治、烹飪、中式面點、西點制作。主要招收視障生的專業有2個，包括中醫康復保健、中醫足療。其中烹飪、中式面點、西點制作、美術繪畫4個專業可招收智障生。本著摸索規律、穩步推進、優化組合的原則，2014年春、秋兩季，我們共對河北省殘疾人開放了計算機應用、社區公共事務管理、會計學、中醫康復保健和民族工藝品制作等5個專業，進行招生試點，共錄取969人，這些學員現在已經在平臺上進行學習。

三、河北省遠程特殊教育學習平臺的設計與建設目標

(一)“河北電大特殊教育遠程教學平臺”的建設目標

目前，河北廣播電視大學與奧鵬合作進行平臺的設計和建設，預計實現的建設目標是：(1)能夠充分體現現代遠程教育的技術手段和教學特點，具有實現遠程教學、交流互動、支持服務等基本功能。(2)能夠整合社會的優質教學資源，針對不同的殘疾人群體開設具特色的課件資源。(3)能夠形成中專學歷教育與大學專科、大學本科學歷教育的“課程超市”，體現“學分銀行”的基本構架，形成中專教育與專科教育乃至本科教育的有效銜接。(4)能夠有效地實現教、學、管、考、服的一體化理念。(5)能夠有效地組織實施培訓，讓殘疾人在家里就能學到一技之長，為社會作出自己的貢獻。

(二)“河北電大特殊教育遠程教學平臺”的管理模式

河北電大特殊教育平臺為“一個平臺+二級管理”模式。一個平臺：省校、學習中心共用一個平臺；二級管理：省校、學習中心根據不同職責進行分級管理。省校平臺具有所有功能，學習中心功能由省校系統管理員分配。學習中心對本學習中心的學員進行管理，班主任對所負責班級進行管理。系統管理員進行授權時，能根據功能和學習中心進行授權，即省校賬戶有管理全省的權限，學習中心賬戶的權限只限于本學習中心的學員，班主任賬戶的權限僅限于負責班級的學員。系統中定制教育類型有：非學歷、成人中專、成人專科、成人本科。

本平臺設置學員空間、教師空間、管理空間三個模塊。學員以學號登錄時直接進入學員空間，每個學員進入空間后只能看到和自己有關的內容。如非學歷教育盲人按摩專業的學員空間內只能看到盲人按摩培訓項目的教學計劃、教學資源和考試安排等有關內容，中專會計專業學員進入學員空間后只能看到中專會計專業的培養方案(教學計劃)、教學資源和考試安排等有關內容。教師登錄時直接進入教師空間，可以在空間內發布教學資源、建立題庫、發布形成性考核和作業，進行線上考試的閱卷、對所負責的班級進行分組管理，在論壇中和學員進行互動交流，幫助學員解決學習中遇到的各種問題，等等。省校和學習中心的管理人員登錄時直接進入管理空間，根據各自的不同授權進行工作。管理空間主要由教務管理人員使用，培養方案的制定、課程注冊、學籍管理、考務管理、成績管理、畢業審核、收費等工作都在此空間內完成。

開展現代遠程職業學歷特殊教育在河北省尚屬首例，以學習者為中心，滿足各類殘疾人士的學習需求是社會賦予開放大學的責任。目前，已經招生的各個專業的教學工作正在有序進行中，我們已經將上述遠程特殊教育的學習模式應用于遠程特殊教育的實際，并將此教學模式在教學實踐中不斷改進、充實、完善。

[1]張霞,陳華清,史志偉.創建特殊教育特色學校的思考[J].科學咨詢，2013(36)：1.

[2]何敏學.特殊教育學校體育的特點[J].體育學刊,2007(5)：96-99.

SurveyonNeedsofModernDistanceSpecialEducationandResearchofLearningPattern

HU Lin

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Hebei distance special education is not only a social responsibility and important task undertaken by the Open University of Hebei, but also has important social significance. To fully understand the current situation of people with disabilities in Shijiazhuang City, special education institute made a survey on targeted persons with disabilities to develop learning and teaching professional direction implementation plan in line with its own characteristics of persons with disabilities. Distance vocational special education practices blended learning model that allows people with disabilities with learning needs, via free access to “Hebei RTVU special education distance learning platform”, to participate in academic education and non-academic courses and assessments at anytime, anywhere to acquire appropriate education or course completion diploma.

distance vocational special education; online learning model design; people with disabilities; learning needs

2014-10-03

河北省高等教育教學改革立項項目《開放大學在線學習環境優化設計與建設研究》(2012GJJG300)

胡林(1963-)，男，河北石家莊人，高級政工師，主要從事現代遠程教育和思想政治教育研究。

G760

A

1008-469X(2014)06-0027-04